大中小学思想政治教师共同体建设的理论探索

肖寒

（成都工业学院，四川 成都 610041）

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，要“整体规划思政课课程目标”，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才”，并提出“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”、“高中阶段重在提升政治素养”“大学阶段重在增强使命担当”的具体要求。这些具体要求都需要一只专门的队伍完成，这支队伍就是大中小学思政教师。本文试图从理论上阐述大中小学思政教师共同体的概念，探讨大中小学思政教师共同体的意义，分析大中小学思政教师共同体的建设路径，以推动大中小学思政课一体化建设。

一、大中小学思政课教师共同体的概念初探及其意义探讨

大中小学思政课教师共同体是以高校思政课教师、中学思政课教师和小学思政课教师为核心的思政课教师所组成的特殊的社会群体。这一群体的成员必须经过专门的马克思主义理论教育和职业训练，是具有统一的思政教育知识背景、共同思政语言的知识共同体；它以从事思政课教学事务为本，是有着共同的职业理想和范围，并努力维护职业共同利益的利益共同体；其成员间通过长期对思政教育的参与和投入，达成了职业伦理共识，是精神上高度统一的共同体。

构建大中小学思政教师共同体,能够在一定程度上扫除大中小学思政教师各自的教育盲区,有效提升大中小学思政教师教育教学、科研能力及幸福获得感,促进区域教育事业的长足发展。构建大中小学思政课教师共同体，形成大中小学思政教师协同联动机制、集体备课机制和教改共研机制。大中小学思政教师联合开发思政选修课程、校本课程。设立专项课题，鼓励思政教师跨学段组建教研团队，围绕各学段思政课教学有机衔接开展专题研究。这无疑有利于推动大中小学思政课的建设和发展，有利于打破大中小学思政教师相对孤立的状态，建构多个主体之间的交互学习关系，最大限度发挥大中小学思政教师共同体功能，提升思想政治教育主体素质，真正发挥思想政治理论课在大中小学生思想政治教育的主渠道作用，是提高思想政治教育实效性的重要途径之一。

二、大中小学思政课教师共同体建设

（一）大力开展大中小学思政课教师共同体的思想政治、业务素质和职业道德建设

把思想政治建设摆在首位。我国大中小学思政课教师共同体的组成人员要坚持“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，坚定不移走中国特色社会主义高等教育道路，大力推进大中小学思政课教师共同体专门队伍正规化、专业化、职业化建设；大力开展大中小学思政课教师共同体业务工作能力建设。我国大中小学思政课教师共同体要遵循以人民为中心的理念。把专业化建设摆到更加重要的位置来抓，突出实战实用实效导向，全面提升大中小学思政课教师共同体的各项能力；深入推进大中小学思政课教师共同体职业伦理道德建设。我国大中小学思政课教师共同体要进一步增强职业道德基本准则与职业道德规范之间的协调统一性。恪守职业伦理、遵守从业纪律。

（二）积极推动大中小学思政课教师共同体内部的培训、交流和人员流动

建议设立大中小学思政教师任职前的统一培训。统分结合、规范有序，建立起大中小学思政课教师共同体统一入职培训制度，并且持续不断培养共同的职业信仰、职业伦理、职业技能和行为方式。可以探索在一定期限内对大中小学思政课教师至少进行1 次集中脱产培训，推进各学段思政课教师同学同训。实行学校思政课教师任职资格制度，未取得思政课岗前培训合格证的，不得从事思政课教学工作。加强思政课拔尖人才培养，由教育主管部门统筹推进每年举办一次思政课教师一体化示范培训班，按有关规定组织思政课教师境内学访和国外考察，实地了解国内外的情况，拓宽国际视野，在比较分析中坚定“四个自信”。要制定培训方案，争取让每位思政课教师每年参加实践教育活动不少于2 次，其中参加外省市实践活动1 次。

推动大中小学思政课教师共同体内部的培训、交流和人员流动。任职中的日常交流。应当依托科研院所、各类学会等机构，大力开展沙龙论坛、联席会议等活动，积极搭建共同体内部的交流对话平台，加强交流沟通、增进理解认同，减少认识分歧，向全社会传递共同的思想政治教育理念；推动建设制度化常态化的人员流动。积极构建各司其职、彼此尊重，相互支持、正当交流、良性互动的职业共同体关系。认真贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等制度要求，开展大中小学思政教师职业交流，畅通职业互通渠道，提升思想政治理论课教师职业荣誉感。

三、形成有效机制，促进大中小学思政课一体化建设

遵循思想政治理论教育的基本规律，结合学生成长特点，统筹设计大中小学各学段培养目标和教学内容。大学阶段重在增强大学生的使命担当，引导大学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。高中阶段重在提升学生的政治素养，引导学生拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。

在“三全育人”的机制下，促进大中小学思政课一体化建设，形成大中小学思政教师共同体。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。高校推动形成“三全育人”工作实施方案，建设“三全育人”示范高校、示范院（系），培育一批思政工作精品项目。推动思政课与课程思政同向同行，明确教师参与课程思政建设年度基本工作量，与职称评定和人才选拔挂钩。集中打造一批高校课程思政精彩课程，培育一批教学名师和教学团队，建设若干教学研究示范中心；发挥中小学各学科育人作用，深化学科德育，组织编写具有本地特色的中小学学科德育一体化指导纲要，挖掘各门课程中的思政元素，突出爱党、爱国、爱社会主义主题，设立一批中小学学科德育研究课题，集中培育一批示范课程。

总之，在加强思政课建设时，依托大中小学思政课教师共同体，通过在大中小学循序渐进、螺旋上升和不间断地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义的“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思想政治教育是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设，形成大中小学思政教师共同体，能够有效提升思想政治理论课质量，推动社会主义合格建设者和接班人的教育培养。