论如何在低年级小学语文教学中有效训练学生的口语交际能力

张冉冉

（内黄县田氏镇第十小学，河南 安阳 456300）

随着新课程改革理念的不断深入落实，我国小学语文课堂教学模式也发生了较大变化，现阶段在展开小学语文教学的时候，往往更注重对学生语文综合素质进行提升，而语文口语交际能力在语文学科中占有重要位置，教师在展开教学的时候应该注意对学生的倾听能力、表达能力以及交际能力进行针对性培养，这就需要教师对教学方法进行合理选择，可以尝试从以下几个方面进行入手：

一、注意营造良好的课堂口语交际氛围

在过去很长一段时间中，教师在展开小学语文教学的时候，往往教学形势较为单一，这也使得最终教学效果并不理想，没有很好的培养学生综合语文素质，同时也不利于培养学生语文学习兴趣。今后，教师在展开小学语文教学的时候，应该注意积极转变传统的语文教学观念，注重对学生进行鼓励以及赞赏，通过这种方式来激发学生的学习自信心，学生在课堂上回答出教师所提出的问题时，教师应该及时对其进行鼓励以及表扬，使得学生意识到自己获得了教师的认可，这样可以使学生养成在课堂上积极发言的好习惯。此外，小学语文教师在对学生进行教学的时候，还应该注意与学生多进行课堂上的交流，可以尝试从学生感兴趣的问题进行入手，与学生进行积极交流，通过这种方式可以使学生的语言表达能力得到有效培养。例如，教师可以在课堂教学过程中向学生播放一些动画片，如，教师在进行《揠苗助长》这一成语故事教学的时候，可以在课件中安排这一成语故事的动画视频，展示这一成语的动画视频可以使学生的注意力得到有效集中，从而更为主动地投入到语文课文学习中。当动画播放完之后，教师要引导学生尝试应用自己的语言对这一成语故事进行简单描述，通过这种方式可以使学生的语文口语表达能力得到有效培养[1]。

二、对学生的课堂主体地位予以充分尊重

教师在对低年级小学生进行语文教学的时候，应该注意对基本教学理念进行明确，并且要转变传统教学模式，应该对小学生的课堂主体地位予以肯定。在过去很长一段时间中，教师在展开教学的时候往往只是应用“你讲我听”的教学模式，很多时候学生一节课都没有与教师进行有效交流，甚至还有很多学生处于“一言不发”的状态，这也势必会对小学语文的综合教学效果产生较为严重的影响。今后教师在展开小学语文课堂教学的时候应该注意多设置提问，让更多的学生获得回答问题以及与教师直接进行交流的机会，这样也可以使课堂粘性得到提升，有利于学生更加自主的融入到小学语文课程学习中。同时，教师在对学生进行课堂教学的时候还应该注意培养起学生之间互相尊重的良好习惯，很多小学生往往心理承受能力较差，如果因为问题回答错误而受到周围同学的嘲笑往往会对其自信心产生一定打击，不利于学生今后的语文学习[2]。因此，教师在进行小学语文课堂教学的过程中应该注意引导学生之间互相交流，尤其引导学生以小组为单位来对教师提出的问题进行探讨，通过这种方式可以使学生更加自由的表达自己的想法以及观点，这也使得小学与语文课堂教学与口语交际之间的关系更加紧密。

三、注意充分挖掘教材

小学语文教材是多位教育界同仁以及文学方面的专家学者共同制定的，其具有很强的权威性，教师在展开小学语文教学的时候应该注意对教材上的内容进行充分发掘。在新版的小学低年级语文教材中还特意增加了口语训练课程，教师在向学生讲解这些课程的时候，应该注意对教学方式进行合理选择，保证其与低年级小学生的实际接受能力相符合。低年级小学生往往对于新事物的好奇心较重，并且较为贪玩，教师应该意识到学生这一阶段性和特点，为其制定出更为合理的教学方案。例如，教师在向学生讲解《小蝌蚪》找妈妈一课的时候，可以组织校学生通过课堂小话剧的形式来展示这篇课文的故事情节，分别找学生扮演小鱼、小蝌蚪以及青蛙妈妈等角色。通过这种方式可以使学生的口语交际能力以及表达能力得到有效提升，同时也使得教师对教材有更为深入的挖掘[3]。

四、培养学生日常规范化口语交际的习惯

对于很多小学生来说，往往受到互联网的影响很严重，在生活中与人进行交流的时候往往习惯应用网络化的语言，长期以往，学生对于标准语言的掌控能力便受到了网络语言的负面影响，不利于学生养成良好的、规范化的语言习惯，这也势必会对学生口语交际产生较为严重的影响。并且，口语交际的内容会随着时间、场合、人物以及交际对象的不同发生较大变化，主要还是依靠交际者自身的临场表现能力，同时与其日常所积累的语言习惯也有直接关系。因此，教师应该注意在开展日常化语文教学的时候，对学生规范化表达方式进行培养，当学生表达自己某一观点或者教师与学生进行对话交流的时候，应该注意鼓励学生应用标准的长短句，并且要注意使用文明用语，要纠正学生喜欢来模仿大人说话腔调以及说网络语言的不良习惯，要从日常化的沟通进行入手[4]。同时，教师还应该注意在展开小学语文课堂教学的时候，应该注意多利用猜谜语以及讲童话故事的方式来对学生良好的语言交际习惯以及能力进行培养。

五、注重创设课堂交际情境

教师在对小学低年级学生开展语文教学的时候，应该注意创设具有针对性的教学情境，这样往往更容易使学生获得身临其境的体验，同时也可以提升学生语文学习的自主性。教师在课堂教学的时候应该有意识地为学生设置一些生活化的教学情境，这样更加有利于调动学生的课堂感知能力，同时也使得学生日常生活所积累的经验得到了运用，是培养学生练口语交际能力的关键途径。例如，教师在向学生进行《爱吃的水果》这一课教学的时候，应该将喜爱同一种水果的学生分在一个小组，为学生发放水果，让学生互相观察水果的颜色、形状，评论水果的味道，以此为话题开展组内交流。通过这种对事物情境进行展示的方式可以使学生之间的对话交流更加自然，同时也在很大程度上提升了情境创设的真实程度。此外，教师还可以尝试以多媒体技术为基础来进行教学情境的创设，这就需要教师对教材上的内容进行充分发掘，并且通过多媒体设备将其展示出来，这样可以使学生更容易接受，同时也使得教师向学生展示的情境创设内容更为丰富。对于多媒体课件来说，其往往是将文字、图片、视频以及动画集为一体，可以通过多个角度来向学生生动的展示课堂情境，这样更加有利于学生融入其中[5]。例如，教师在向学生讲解《找春天》一课的时候，应该注意对多媒体设备进行应用，从而更加真切具体的向学生展示嫩绿的小草、新生的树苗、清澈的溪水等等景象，教师以此为基础对学生进行适当引导，可以使学生的语言表达欲望得到有效激发。教师还可以利用多媒体设备向学生播放《找春天》这首歌曲，这样可以使学生跟随着图片视频以及音乐联想到春天的情境。教师这时候可以引导学生运用自己的语言将其对春天的感受表达出来，这也使得小学生的口语表达以及交际能力得到了培养[6]。

结束语

综上所述，教师在对低年级的小学生进行语文课堂教学的时候，想要实现对小学生口语交际能力的有效培养，应该对现阶段学生的接受能力以及学习习惯有具体了解，这样才能够更好地适应现阶段我国教育事业发展的实际需求。对于小学低年级阶段的学生来说明，正处在语言能力形成以及完善的重要时期，教师在对其进行教学的时候应该充分意识到这一点，这就需要教师积极落实素质教育理念，以此来提升学生的人际交往能力以及语言表达能力，这样可以对学生今后的学习以及发展产生积极影响[7]。同时教师也应该充分意识到想要对小学生的口语交际能力进行有效提升并非是为一朝一夕能够实现的，需要语文教师对现有的教学模式进行不断优化，可以尝试应用课内教学与课外教学进行结合的方式来为学生创造良好的口语交际氛围，这样可以使学生的口语交际学习自主性得到有效激发，这也使得学生语文综合素质得到了持续性提升。小学低年级学生的口语交际能力往往直接影响到了学生今后的学习以及人际关系处理能力，教师可以尝试通过交际情境创设的方式引导学生在课堂学习过程中进行口语交际，从而使其口语交际能力得到日常化培养。