优势视角下班委能力“职业化”培养路径探析——以武汉生物工程学院计算机与信息工程学院为例

龚文翰

(武汉生物工程学院，湖北 武汉 430040)

1 引言

国务院总理李克强主持召开国务院常务会议时提出，要让职业教育为社会源源不断创造人才红利。而职业教育的关键在于坚持就业导向，只有满足社会需求、市场需求、企业需求，发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源，才能为国家和社会源源不断地创造人才红利[1]。实际上这也为民办高等教育指明了人才培养方向。在优势视角下，除了课堂上教授的职业技能知识，在班委的日常培养中，也可以通过结合职业教育与增权理论的相关理念进行班委“职业化”培养。

2 优势视角的内涵和概念

2.1 优势视角的基本内涵

“优势视角”是一个社会工作学领域的一个基本范畴和原理，它关注个人的优势，以利用和开发人的潜能为出发点,协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来，最终达到其目标，实现其理想的一种思维方式和工作方法[2]。

2.2 优势视角的相关概念

一是增权，关注案主个人和家庭的环境，强调发挥案主能力和优势，将案主视为积极的能动主体；二是成员资格，要承认服务的对象如同自己一样，具备自尊、尊严和责任；三是抗逆力，当深处困境时，人们可能会“超常发挥”，通过自身的能力来克服困境中的麻烦；四是对话与合作，要通过沟通交流来弥补个人、他人和制度之间的裂缝[3]。

3 大学班委发展面临的困境

3.1 个人学业与班级事务之间的矛盾

随着社会的不断发展，大学班级增添了更加多元化的功能，随之而来的是对班委工作的不断加压，如各类班团会的组织、班级活动的策划、班级文化的宣传、班级材料的撰写等日常事务性工作。在这些工作中，班委们“分身乏术”，一方面，他们是普通的大学生，完成大学学业是他们的主要任务；另一方面，他们是班级的班委，繁重的班级工作等待着他们处理。久而久之，这种个人学业与班级事务的矛盾成为了班委自身发展的难题。

3.2 班委考核评价体系的缺失

在评优评先、入党名额方面，班委相比普通同学是具有一定优势的。可在众多班委和不同班委同时竞争的情况，老师和同学们往往通过“印象分”来进行评判，这样是无法做到绝对公平的。此类现象的产生，则源于班级对各类班委没有相关的量化考核，无法形成科学的班委考核评价体系。

3.3 班委职业能力提升的缺乏

通过对竞选班委的动机进行抽样调查，“提升自身能力，便于未来工作”“要求先进，获取荣誉”“便于入党”等选项成为了竞选班委的主要因素。而其中35.8%的班委选择了“提升自身能力，便于未来工作”。实际上，日常班级工作中，班委缺乏规范化、专业化、职业化的指导，班委职业能力也提升缓慢。

4 优势视角下班委能力“职业化”培养的可行性

4.1 优势视角与班委能力“职业化”的契合度

班委能力“职业化”—班级“5+”管理模式的核心理念是提供各类资源，明确班委职责，突出班委的主观能动性，对班委的表现情况进行量化考核，并对不同阶段的班委发展予以指导。而优势视角贯穿于整个生命周期，并贯穿于评估、干预和评价的整个主要过程中。它强调人的能力、价值、利益、信念、资源、任务完成和愿望。这与班委能力“职业化”的和兴理念是高度契合的。两者之间既是理论与实践的结合，又是形式与内容的结合。

综上所述，优势视角和班委能力“职业化”的聚焦点在于发现服务对象内在的潜能，相信服务对象拥有自我改变的能力，并利用社会工作的技巧去协助服务对象改变[4]。

4.2 班委具备的能力优势

从班委自身出发，开展班委能力“职业化”培养的可行性，至少可以从两个方面进行分析。一是主观层面，班委自身要求进步，注重自身能力的培养，有职业发展意识，且具备一定的抗逆力。只要提供了科学可行的班级管理方法，增强班委与班级同学的联系，便可以提高班委工作效率，增强班委职业能力。二是客观层面，班委作为班级的关键性少数，相对于普通同学，其本身是具备一定工作能力的。无力感(无权感)的产生往往是由于外部环境导致的，如辅导员的指导不够，工作任务难度过大等。只要辅导员善于关注班委自身优势，加强班委能力培养和工作指导，就可以克服这些困难[5]。

4.3 班委的就业优势

根据大学生初次就业水平的调查研究，有学生干部经历的毕业生就业的概率是普通学生的1.701倍，有党员经历的毕业生就业的概率是普通学生的5.4倍[6]。据不完全统计，在大学期间，能顺利入党的学生大部分都有学生干部经历。从一定程度上来说，通过加强班委的思想引领和能力培养，就可以间接的提高这个群体的就业率。根据企业用人需求和岗位的要求，培养班委的时间管理能力、学习实践能力、公文写作能力、团队协作能力、沟通交际能力、总结归纳能力、组织领导能力等七类能力成为了高校班委培养的方向和目标。

5 优势视角下的班委能力“职业化”培养路径探究

5.1 分类培养，增权赋能

以辅导员为带头人，带领同类班委建立德育、智育、健康、美育、劳动等五个班委工作室，将同类班委归纳到一个班委工作室，加强同类班委之间的联系，形成合力。日常班级工作以工作室的名义下达至班级，在个人、人际、社会层次上增强班委的“权力”，建立班委的公信力。将班级管理工作当做一种“事业”，形成一种创业干事，艰苦奋斗的工作氛围[7]。

5.2 规范流程，增强联系

通过梳理班级日常的工作事务，寻找班级管理的规律，形成班委会议聚共识、班委台帐盯内容、每周简报展成果、月度总结找问题、职业方向找定位的班级“5+”管理模式[8]，使得班委在开展工作时有明确的流程和方向，同时通过加强各类班委工作室的联系，建立良好的班委关系，提升班委的工作效率。

5.3 建立制度，完善考核

在班委台账(简报)、班委考勤、班委成绩、班级民意调查、活跃度以及道德操行等方面对班委的日常工作进行KPI量化考核，期末进行班委等级评定。考核结果作为班委各类评优评先、入党的重要依据。班委KPI考核的实施，可以促使班委各方面综合发展。既让班委们更早地接触未来企业的考核管理模式，又让班级服务向指定的方向去发展。

5.4 提供资源，加强宣传

随着班委自身能力的不断增强，工作效率的不断提升。还需为优秀的班委提供良好的资源和平台，拓宽班委职业发展的渠道。推荐考核优秀的班委到学校和学院的职能部门、群团组织进行“挂职锻炼”，打造先进的学生干部典型，同时进行推广宣传，引起示范效应。

5.5 制定标准，强化指导

为使班委能力“职业化”——班级“5+管理模式”在学院广泛、高效推行，学院从班级管理的实务出发，结合SOP手册的核心理念(Standard Operating Procedure,SOPs；标准操作程序手册)，制定了《班委能力“职业化”实务手册》(也称“班委SOP实务手册”，以下简称“实务手册”)。使之成为班级事务管理及班干部的工作指南，从而使得班委进一步帮助辅导员开展工作。而在《班委能力“职业化”实务手册》制定的过程中还要在以下几个方面“下功夫”。在具体操作实施层面，遵循“因地制宜，量身打造”的原则，学院根据五育班委工作室职能和班委自身特点制定了16版班委台账模板，涵盖了班会记录、活动策划、劳动学分认定、学业预警、公寓文明创建、第二课堂活动等方面。使得不同班委在每日撰写台账时有着更加具体的区别。从形式上保证了班委之间工作内容不重合；在操作流程方面，遵循“简化流程，科学设置”的原则。一是步伐一致，统一口径。通过制定班委的日常工作流程图，使得班委了解工作材料的“来龙去脉”。从而避免不理解而带来的矛盾，避免上下“两张皮”，下好全局“一盘棋”。二是明确要求，闭环管理。每个班委工作室设立辅导员助理，充分发挥五育班委工作室的作用，完成班委日常工作材料收发，从而促进班委台账管理的规范化。为促使班委真正做到“自我管理，自我服务，自我引导，自我宣传”，实务手册也增加了一些新的模块。一是增加班委“百问百答”。设置认识、管理、学纪三大类，汇总了班委日常工作中的常见问题，并进行了案例分析，从而帮助各类班委自我成长[9]。二是建立班级常用表格文件夹。汇总了班级常用的表格近10类，包括了学籍异动、寝室调换、勤工助学，请假申请、在籍证明，成绩查询等多种常用表格。三是制作学校职能部门办事指南(学生简易版)。根据学生经常要办事的职能部门要求，汇总相关信息，回答“带哪些材料？”“应找谁签字？”“应在何时前往办理？”等问题。

6 班委“职业化”培养的实效

任何模式和制度的产生与发展，都是为了解决某些现实问题。本项目的创建也是以解决民办高校中三级(班级-学院-学校)实践育人平台中人才培养与发展中所存在的问题作为出发点。而项目的推广实效是检验项目是否成功的重要标准。

6.1 完善了应用型人才的三级培养体系

民办高校的人才培养定位是培养高水平应用型人才，而应用型人才的培养不仅是专业教育，而且需要大量的第二课堂实践教育和实习实训。班级“5+”管理模式以班级为载体，以培养班委职业能力为方向，对班委进行实践教育，培养其职业能力。在学院层面设立与班委对接的相关学生组织，并负责下一届学生的班委职业能力培训，使其能力得以展示，经验得以传承，对其进行“再培养，再教育”[10]。

6.2 整合了学生团体的各类资源

在本项目的推动下，班委必须通过在班级的第一阶段锻炼，才能进入学院的学生团体，而院级学生团体也必须以班级同学为对象，通过院级学生团体的工作再回到班级服务中去。

6.3 增添了班级层面的能力培养职能

班级作为一个集体单位，也是学院管理的基础单位。在本项目的推广运营中，通过班级“5+”管理模式的运行，班级承担起了管理育人和“职业”能力培养的职能。

6.4 促进了学生干部的职业发展

在本项目的推动下，学生干部有了明确清晰的职业发展方向，从班级班委到学院学生会、问天讲师团、班委联合会、职业发展协会等群团组织。让学生干部在工作中树立职业发展意识和解决学习习惯问题。再从院级学生团体到校级组织，解决利己主义思想和服务意识问题[11]。

7 结语

优势视角与班委能力“职业化”培养的有机结合，为高校学生干部的培养提供了方向。其中突出班委的主观能动性，发挥班委的主体作用，提高班委的职业能力，量化考核班委的综合能力都体现了以学生为本的思想理念。但学生干部在朋辈群体中还缺乏更深层的影响，辐射面也需要进一步扩大。这都需要学校、学院、家庭、专任教师、辅导员等多方面的帮助与支持。