试论小学语文作文教学有效性的提高

李玲

（河北省邢台市南和区阎里乡中心学校，河北 邢台 054400）

小学语文作文教学，是小学阶段发展学生语文素养，提升学生学科能力的重要教学内容，但这一阶段的作文教学，其效果并不理想，究其原因，主要有以下几个方面：首先，小学阶段，教师比较重视作文教学的工具性作用，往往忽视其人文性功能，这种情况下，教师仅仅将作文当作一项学习技术，对学生进行相关知道，在这种情况下，学生的作文内容及形式都比较程序化，缺少个性化的体现。其二，小学生遣词造句能力相对匮乏，造成其自主性作文缺少文采，可读性较差；最后，教师对学生进行的作文指导缺乏可操作性，容易导致学生对写作文产生畏难情绪，这种情况下，学生都很难对作文产生兴趣，一旦作文热情受到压抑，其写作质量也很难得到有效提升。基于以上问题，小学语文教师首先应当更新教学观念，将作文教学的工具行与人文性统一起来，应用有效的教学方法，争取使作文教学焕发更多光彩。本文针对以上问题，进行了相关论证。

一、寓写于读，发展兴趣

阅读是写作的基础，写作是阅读的有效拓展，在实际教学过程中，教师可以通过引导学生多读，无论是课本还是课外读物，带领学生感受优秀作品的魅力所在。在指导学生开展阅读的过程中，教师要注意为学生推荐适合他们的阅读材料。所谓适合，一方面是内容适合，教师要注意遴选与学生生活比较贴近，或者能够激发学生阅读兴趣的阅读材料；另一方面是指题材、形式、语言运用等适合，也就是选择那些可以给学生带来启发，有一定借鉴价值的阅读材料。另外，教师要在指导阅读的过程中坚持“读写结合”的原则，结合具体的阅读材料，开展各种形式的写作练习。这种形式的作文辅导，是一个潜移默化，逐渐开展的过程，在每个阶段，教师都要结合阅读材料开展相应的读写教学设计，争取为学生创设有效的写作情境。比如在进行《卖火柴的小女孩儿》的文章学习中，教师需要开展读写结合的有效方式，要让学生先对文章进行仔细地阅读，并设计优美的情景，触动学生的内心情感，然后借此让学生形象地描述出：小女孩的命运为什么会如此的悲惨？引导学生开展续写活动，不断地释放学生的情感，促使写作课堂焕发出生命力，真正让阅读为学生带来深刻的体验和感悟，在这样的情况下，学生也能很好的发挥自身的想象力，让学生把自己的所感所想，通过写作的形式描绘出来。通过读写的结合，不仅能够引发学生对写作的兴趣，同时也能让学生展开联想，说一说自己现在生活与小女孩生活之间的差异性，升华课程内容，满足学生内心深处对文章的需求，全面提高学生自主写作的热情。

二、培养个性，发展素养

小学生作文教学指导过程中，一个特别容易出现的问题，就是经过教师指导后的学生作文，往往千篇一律，缺乏个性，之所以会出现这一问题，既与教师的指导方式有关，又和学生的学习习惯相关。当教师开展作文指导时，往往会为学生指导具体的写作思路，甚至为学生出示范文，而很多小学生就会将教师的范文作为写作素材，这样一来，就会出现学生写作内容雷同的现象。针对这一问题，小学语文教师应当在教育教学过程中有针对性地培养学生的个性发展，尤其是在作文方面，要引导学生和鼓励学生进行个性化思维，使学生意识到，个性化是文章的灵魂，我手写我心，才是作文最好的状态。至于个性化的写作训练，首先可以利用个性化的阅读开展，其次，还可以通过培养学生写日记的习惯来达成，因为日记主要是从学生的日常生活入手，把握其方向，不断地进行调整，展现学生在写作中的个性，让学生不仅能够识记更多的重点词语，同时也会理解词句的意义，这样一来才能发挥出写作教学的优势。最后还要与生活进行联系，不断地进行整体写作方法的探索，让学生积极地融入到各种活动中，亲身进行知识的感悟，意识到写作的重要意义。比如教师可以根据学生喜爱的写作方式，进行各类写作竞赛、朗读比赛等，在真实的活动中体验到写作的快乐。为了让学生写出描写季节的文章，可以在春夏秋冬四个季节到来之际，组织学生去生活中进行体验，积累广泛的写作素材，张扬学生的个性，真正让学生写出优质高效的文章，以全面提高学生的写作水平和能力。

三、有效积累，丰富素材

语言匮乏，是小学生作文的通病，实际上，无论是古今中外的名家名篇，还是我们平时的学生作文，对优秀文本的借鉴都是必不可少的。因此，小学语文教师应当注重引导学生进行素材积累，要求学生将平时遇到的好词好句收集起来，并经常回顾，在回顾的基础上，还要尝试运用。素材积累的方式很多，教师首先要引导学生做一个有心人，在平时的阅读中，用心关注文本当中的各种富有表现力的词句，一次要引导学生做一个勤快人，将自己遇到的好词好句，随手记下来。另外还要对学生的素材积累进行有效的监督，以驱使他们活动作为一种良好的学习习惯，不断坚持下去。当然，积累的过程并非死记硬背，灵活的运用，甚至于创新性的加工，才是发挥优秀素材重要作用的途径。在教学过程中，既要带领学生积累，又要为学生创设更多应用的机会。比如在进行《燕子》的课堂教学中，教师必须对文章的内容进行深度的挖掘，要从中掌握优美的语句，并借此引导学生进行深刻的感悟和理解，然后引导学生进行高效的积累。在面对文章中优美的语句时，学生的内心世界，会呈现出多元化的发展趋势，诸如其中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”接着与学生携手，共同研究这句话的修辞手法，从中体现短句的节奏感，最后总结出来，进行积累，以引导学生进行灵活性的运用。

四、作文交流，体验成就

小学生思想活跃，他们特别渴望能够得到他人的肯定，尤其是在对待自己用心完成的文章上，大多数学生是乐于和其他同学分享的。基于小学生的这个学习特点，教师要为学生创造更多作文交流的机会，引导他们通过作文交流，尝试找到自己的作文与其他同学作文之间的差距，并能从中发现存在的具体问题，在此基础上，不断修正自己的写作方向，不断完善自己的作品，不断提升自己的写作能力。因此，我们在实际的教学过程中，可以将作文教学分为以下几个步骤：首先是作文技法的探究与传授，其次是结合作文主题明确本次作文的具体目标及写作过程，再次是结合绿色开始写作，最后的一个环节，就是写作内容的相互交流。交流的形式，既可以是师生之间的，也可以是学生和学生之间的。比如教师在引导学生进行写作的过程中，可以采用小组之间互评的方式，让学生说出别人作文中的闪光点，同时也能挖掘出自身的不足和缺陷，把与文章有关联的内容进行密切的统一，不再单纯地进行作文质量的要求和限制，而是让学生拥有更多的机会，畅所欲言地表达自己对作文的观点和看法。通过这样的评价方式，不仅能够体现作文教学的特色，同时也能形成良好的互动氛围，而学生也能感悟到选择的乐趣，从中获取丰富的写作经验，亲身进行整体写作的验证，获取丰富的效果，最终推进写作教学的高效运行和发展，适当的进行调整和规划，促使写作教学发生更新，变革和创造新的写作体系，研究出具体的方法，增强学生的成就感，以全面提升写作教学的质量和水平。

总之，小学阶段的作文教学，其重要性是不言而喻的，在教学实践过程中，小学语文教师，应当将作文教学的开展，作为提升学生语文学科素养的重要抓手和平台。不断探究更为有效，更为新颖的教学模式；引导学生开展更为多元化的作文教学活动，采用各种形式的教学评价方法，使我们的作文教学更为灵活，成为学生所喜闻乐见的一种学习方式，引导他们运用自己所学到的语文知识，来表达自己内心的感受，述说自己的所见所闻，从而不断发展和提高他们的作文水平，进而带动学生的长足进步。