核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析

黄禹华

（广西河池市宜州区高级中学，广西 河池 546300）

引言：近几年来，随着高考改革的步伐，高中语文的阅读量不断增大，在教学中，阅读的比重也随之增大。在这种情势下，传统的单篇阅读教学方法已经无法满足教学需求，群文阅读的教学方法由此产生。群文阅读的教学方式，不仅可以有效地提高学生的学习成绩，还可以让学生发展高阶思维能力，在人文滋养中，获取正确的价值观、人生观，凝练终身受益的核心素养。在广义范围上，高中语文群文阅读教学方式符合核心素养以及社会发展的需要，因此，高中语文开展群文教学是具有重要意义的。

一、高中语文核心素养分析

（一）核心素养的含义

有关于学生培养核心素养能力，主要是指学生应具有的，能够适应自身终生发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。探究如何让学生发展核心素养是实现立德树人理念的重要措施，同时也是顺应世界教育革新、提高我国在教育领域的国际竞争力的需求。落实核心素养观念是对党的教育方针的具体实践，是连接宏观教育理念与教育措施的实践的桥梁。核心素养明确提出了学生应该具备的品格和能力，引领的教育的发展与进步。

（二）核心素养的基本要点

核心素养具备坚持科学性、注重时代性、强化民族性三大基本原则。中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为中心，体现在文化基础、自主发展和社会参与3 大方面，总结归纳为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体表现为国家认同等18 个基本要点。各个要点之间互相联系与补充、相互促进，在不同的情景中适用。根据这些要点，可以对不同年龄段的不同学生提出具其特色的具体要求。

二、高中语文群文阅读分析

（一）群文阅读的基本含义

群文阅读是近几年来我国在语文阅读教育上悄然兴起的教学方式，是一次十分具有突破性的阅读教学实践。随着群文阅读的实践与研究，群文阅读的教学方式与定义不断完善，群文阅读是指老师和学生围绕一至多个议题，选择一组结构化文本，在一定的时间内通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学过程。其中，高中群文阅读的阅读议题是指在一组群文阅读文章中具有教育意义研究意义、开放性可研究的话题；结构化文本是指根据一组群文阅读文本议题的核心问题形成的系统性、整体性的结构理解。

（二）群文阅读的主要特征与价值意义

群文阅读中的“群”与传统的单篇阅读相较而言的，并不是单篇文本的简单叠加，而是一组具有相似性的、有共同议题属性的阅读文本的合集。在群文阅读中，阅读的议题才是一组文本中的核心问题，根据议题寻找相似议题属性的文本整合到一起形成的一组文本，才具有群文阅读教学的教育意义。

群文阅读的价值主要体现在以大数据为背景下产生的时代价值、特殊的育人价值以及群文阅读独特的教育价值三大方面。群文阅读将电子阅读与纸质阅读进行结合，体现了电子阅读与纸质阅读的优势，将大数据下庞杂的信息高速整理，精细化了大数据背景下阅读产生的时代价值。群文阅读独特的课堂结构，使学生发展了系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，于人文滋补中，取得了正确的道德观、价值观、人生观，凝结出使其终身受益的核心素养。

三、核心素养视域下高中语文群文阅读分析

（一）有效利用群文阅读的教学方式提升学生的语言构建、运用能力

语言的构建与运用作为高中语文群文阅读核心素养的第一项，对其他核心素养具有带动作用，是高中语文核心素养培养中的重中之重。学生对中国语言的理解与热爱才是其学好语文的关键。唯有真正理解与热爱我们的语言，才能体会到语文独具的魅力，才能从中体会其中赋予的高贵的品格。语言的构建是运用的前提，语言的运用是构建的重要途径。语言的构建与运用看似平凡，却是人在社会生存的必备技能，语言构建与运用能力的提升，相当于社会生存能力的提升。对于学生来讲，语言构建与运用能力的提升，则是学习能力的显著提升。在高中语文教育中，可以有效利用群文阅读的教学方式提升学生的语言构建、运用能力。

（二）在群文阅读过程中发展与提升学生的思维能力

在高中语文教学中，对于学生思维能力的培养是十分重要的。培养学生的思维能力是教育的基础，学生具有一定的思维能力，才能更好地学习与理解知识。在语文这一科目的教学过程中，无论是对于文章的理解，还是对于作者情感的共情，都是锻炼思维能力的好方式。在群文阅读过程中，学生可以感受到作者通过文章所透露出的情感，而在人的成长过程中，思维与情感往往关系密切、相辅相成，通过对文中所表达情感的理解，学生们可以更好地建立起独立思维能力。

（三）在进行群文阅读时，运用审美的鉴赏和创造理念可以更好地理解文章、欣赏文章

审美的鉴赏和创造是高中语文核心素养中的重要的一环，它强调学生对美、对艺术的洞察。从审美的鉴赏和创造维度去解读文章，可以使学生更好地理解文章、把握文章中所表达的情感与对语言文字的运用。审美鉴赏与创造包括三方面的内涵：体验与感悟，欣赏与评价、表现与创新。即要求学生能够体验汉字的美、语言文化的魅力；可以欣赏文字所表现出的形象美与情感美；可以用自己的语言表达出自身对于美好事物的向往与感受。在进行群文阅读时，运用审美的鉴赏和创造理念可以更好地理解文章、欣赏文章。

（四）在高中语文的群文阅读教学中，培养学生理解和传承民族文化

文化的理解和传承是高中语文核心素养中的最后一环，是核心素养要求中的重中之重。高中语文教学与文化的理解和传承是一个相辅相成的过程，在高中语文的群文阅读教学中，中华民族优秀传统文化自然而然的由学生所传承。学生在长期的学习生活中，博览群书从中去其糟粕取其精华，形成自己的文化意识、文化视野。语文知识的学习，本身就是文化理解和传承的一种方式。

四、核心素养视域下高中语文群文阅读教学的实践

（一）改变教师的理念

以往教师对于学生阅读水平的教学，往往使用单篇阅读的教学方法。而在新课标的改变下，要求学生的阅读量增加，单篇阅读的传统教学方式已经不能满足教学需求。教师应该转化理念，积极研究学习、采用群文阅读的教学方法，将群文阅读的理念融入于日常教学之中。群文阅读可以很好提升教学效率，减轻教师与学生的任务量的同时可以让学生可以更好地理解文本。例如在教师讲解李清照的《声声慢》时，可以将李清照作为主线，将其不同时期所写的作品进行比较阅读，比如将《声声慢》与《醉花阴》放在一起比较分析；还可以将词中所表达情感作为主线，分析两首词中所表达的情感有何异同。

（二）深度学习以提升学生的思维能力

高中语文教学可以很好地提升学生的逻辑思维能力，教师可以在教学中潜移默化的培养学生独立思考的能力。例如在教学《孔雀东南飞》这篇文章时，教师可以在教学过程中，让学生自行猜测后续发生的故事，锻炼其独立思考的能力。学生思维能力的提升即是阅读能力的提升。而群文阅读的方式相比单篇阅读可以更好地开发、挖掘学生的高阶思维能力，形成独立的完善的思维方式。例如在朱自清《荷塘月色》的教学中，教师可以将这一篇文章与以前学过的《背影》等文章进行比较分析，将《荷塘月色》与之前学习的文章对比思考，让学生在回忆中思考学习，有助于深度挖掘学生的思维能力。

（三）培养学生对艺术的鉴赏和创造

学生在认识美、评价美的过程即是对艺术的鉴赏和创造。群文阅读的教学方式，可以更好地让学生感知美的存在。学生在群文阅读的过程中，将不同的文章对比分析，多方位、多方面的鉴赏文章。例如教师在讲解《致橡树》时，可以将其与《氓》进行对比，让学生感悟两篇文章对爱情观、自由平等的思想表达。在学生对文章的欣赏过程中达到心灵上的陶醉，养成高雅的艺术情趣，提高对审美的追求。

（四）学生对文化的理解与传承

在高中语文阅读教学中，“读”才是教学的重点，学生在“读”的过程中，理解和感悟文化的独特魅力。学生可以在《氓》、《致橡树》等文章中体会自由平等的爱情观，在《赤壁赋》、《将进酒》中学习乐观洒脱的心态。在《永遇乐·京口北固亭怀古》体会豪壮悲凉的爱国主义精神。于《定风波》一词中感悟“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的人生哲理，自然界的风雨晴天是寻常的，没有什么差别，人生中的政治风云、荣辱得失又有什么关系呢？亦或是学习鲁迅《拿来主义》中炉火纯青、登峰造极的语言艺术，记住鲁迅在结束本文时的话：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，学习文章中的“拿来主义”。学生在学习这些经典作品时，从中体会的思想情感、人生感悟，无一不是对文化的理解与传承，在学习中感受知识文化的魅力，建立正确的道德认知、价值观念，学习过程中理解和传承千百年来的文化精华，弘扬中华民族传统美德。

结束语

在高中语文群文阅读教学过程中，教师要充分理解语文核心素养，在培养学生核心素养的大方向下培养学生的群文阅读能力，进行有针对性的教学方式改革，提高学生的核心素养、综合能力。对于高中语文阅读的教学，群文阅读教学方式可以使学生更好地理解和吸收知识文化、提高学习成绩。总而言之，在核心素养视域下对高中语文群文教学的分析、实践是十分关键与必要的。