在小学英语教学中促进学生的深度学习

2021-11-26 02:55顾颖
江西教育C 2021年11期
关键词:深度学习小学英语课堂教学

顾颖

摘   要:深度学习,是指学生通过主动思考,解决语境中的具体问题的学习过程,它是提高课堂教学效率的关键,也是落实英语学科核心素养的保障。在小学英语教学过程中,我们要深化对学习内容的分析与理解,强调新旧知识的联系与整合,推动英语知识点的运用,帮助学生提高学习效率,促进深度学习的发生。

关键词:小学英语   深度学习   课堂教学

深度学习,是指学生通过主动思考,解决语境中的具体问题的学习过程,它是提高课堂教学效率的关键,也是落实英语学科核心素养的保障。在新时期的英语课堂教学实践中,我们要凸显学科的育人价值,发挥学科的工具性与实践性功能,促进学生学习方式的变革,让学生从“要我学”转变为“我要学”,引发以学生为主体的深度学习,从而促使学生发现英语学习的乐趣和必要性,在生活中自主运用英语知识。那么,在日常教学实践中,我们就要以精准的“教”引发学生深度的“学”,让学生经历完整的教学过程,收获完整的学习体验,在英语课堂中发挥学习主观能动性,促进学生语言能力与思维能力的“双发展”。为此,在教学过程中,我们要深化对学习内容的分析与理解,强调新旧知识的聯系与整合,推动英语知识点的运用,促进学生的深度学习。

一、深化对学习内容的分析与理解

小学阶段的英语教学强调在感知中理解,然而学生的生活中缺乏真实的英语情境,学生对英语文化背景、表达习惯、社会风俗等不甚了解,因此很难像语文学习那样,迅速地在话题或文本的作用下产生情感共鸣。在小学英语教学中,要实现学生的深度学习,首先就要引入情境教学模式。教师要能够深度解读单元主题,挖掘文本内容,以整合的形式促进情境的优化与升级。在开展情境教学时,教师要注重情境的完整性、连贯性与真实性,要能够在文本的基础上对接学生的生活实际,以有生命力、接地气的情境提高课堂的亲和度,深化学生对学习内容的理解。在理解的基础上,教师还要善于引发学生内心的“疑”,特别是在高年级的英语教学中,教师更要引导学生在有理有据的分析过程中,产生更多、更深的思考。

例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth这单元的Story time时,笔者考虑到“Protect the Earth”这个单元主题对于学生而言过于宏大,也过于空泛。因此,在教学过程中,为了引发学生的情感共鸣,笔者带来了学校最近制作的“环境小卫士”绶带,将少先队活动与我们的单元教学主题整合在一起,从而激发学生的学习兴趣。随后,笔者在教学过程中采用了问题单导学的模式,以问题启发学生就“water”部分的内容展开探究:①What do you think of water? ②What do we use water to do? ③What should we do to protect water?在这部分的导学过程中,笔者用“问题链”提供了明确的阅读方向,提出了具体的阅读任务,学生很快就能在问题的引导下明白水的重要性,从“useful”过渡到“protect”。随即,笔者鼓励学生以小组为单位,将“water”部分的问题链迁移到“wood、paper、plastic”部分的阅读中,让学生以分工合作的形式开展阅读探究。在语篇的教学过程中,笔者充分抓住了语篇的特点,以问题链的形式,对第一部分“water”的内容进行了细致的导学,而在“wood、paper、plastic”部分的教学中,笔者就大胆放手,让学生在合作中解决问题,这种“有扶”“有放”的教学方式促进了学习行为的真正发生。

二、强调新旧知识的联系与整合

新旧知识的脱节,是导致学生在语言理解与表达上有困难的一大原因。在小学英语教学中,我们要善于创造新旧知识整合的机会,强调新旧知识的联系,有效地唤醒学生已有的知识与经验,让他们在英语课堂中找到亲切感、归属感,帮助他们以从容、自信的状态进入新知识的学习中,促使深度学习真正发生。那么,在教学中,教师就要善于在复习导入、词汇延伸、话题互动的过程中,建立新旧知识之间的联系,帮助学生从旧知识过渡到新知识的学习,在新知识的运用过程中寻求旧知识的“支援”,从而引发学生广泛、有意义的学习探究,使得深度学习的发生、发展皆有可能。

例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean这单元的Story time时,笔者在教学导入环节中,首先展示了我们城市的两组图片:一组为文明城市检查时期的照片,图片中的街道整洁,环境优美;另一组则是污染严重、又脏又乱的街道图片。同时,笔者以选择题引发学生的话题探讨,要求学生选择自己喜欢的城市镜头,并以“What can you see in these pictures?”这个问题,要求学生就这两组图片展开讨论。在话题活动中,笔者调动学生已有的知识和经验,鼓励学生利用学过的句型“I can see...”表达自己从图片中获取的信息,突出两组图片鲜明的对比性,调动学生的生活经验。最后,笔者引导学生聚焦“messy and dirty”这组图片,就“What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean?”这两个问题展开进一步的阅读探究。在这个过程中,笔者注重新旧知识的整合,以学生熟悉的语言表达方式搭建语言支架,引导学生在观察中发现,在发现中表达,主动走进单元主题,对城市的环境提出自己的看法。

在小学英语教学中,要开展以学生为主体的深度学习,就要提高学生在学习过程中的适应力,善于在新旧整合的过程中调动学生的知识经验,让学生有表达的语料,有表达的自信,从而帮助他们更好地过渡到新知识的学习中,实现循序渐进的英语教学。

三、推动英语知识的运用

深度学习的关键就在于激发学生的思维活力,指向学生的思维过程,让学生以积极的思维状态参与问题的提出、解决与运用。在小学英语教学,尤其是阅读教学过程中,我们要改变以“讲”为主的教学模式,尝试把阅读的过程变成解决问题的过程。为此,我们要能够有目的地重构文本,把文本转化为服务于问题解决的对话、小短文、剧本等,在提取与加工信息的过程中生成新的文本内容,加深学生对文本的理解。此外,在文本重构的基础上,教师还要注意搭配目的明确的问题链、导学案或学习单等,鼓励学生通过自主阅读或合作探究的形式完成学习单上的任务,参与到问题的解决过程中,从而反向推进阅读教学的高效生成。

例如,在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor这单元的Story time时,笔者就采取了文本重构与学习单相互配合的阅读方式。在教学中,笔者首先以话题活动的形式,导入单元主题“Seeing the doctor”,其次将文本的阅读过程主要分为两个环节。在第一个环节中,笔者采用了问题链的导学形式,以问题“Whats wrong with Su Hai? Why does Su Hai have a...? What should he do?”展开师生之间的合作阅读。而在第二个环节的阅读教学中,笔者则采用了迁移教学的形式,借助学习单“Medical Record Card (病历卡)”,要求学生模仿Su Hai在文本中的看病经历进行对话活动,并开展小组之间的合作阅读,鼓励学生争当小医生,完善Mike的病历卡。通过这样的文本处理,笔者提高了阅读教学的指向性,既充分发挥了教师的主导作用,又推动了学生对问题的解决,凸显了学生的课堂主体地位,让学生在课堂上有学习、有参与、有思考、有实践。

总之,在小学英语教学中,我们要以鲜活的语境、充满挑战性的问题和任务、丰富的语言活动有效唤醒学生的学习热情,让学生能够围绕教学目的、教学主题开展有益的探究互动,从而在全身心参与课堂教学的过程中实现深度学习。在这个过程中,我们要注意,不应让教学停留在浅层,而应注重引导学生、鼓励学生,适当放手,让学生进行自主实践,同时要关注学生的思维过程、学习过程及课堂展示过程,不必过分纠结于词汇的机械朗读、句型的机械训练、课文的死记硬背,从而构建有活力的教学课堂。

参考文献:

[1] 朱彤.引导深度学习   培养思维品质——基于思维导图的小学英语单元整体教学探究[J].安徽教育科研,2018(15):10-11+18.

[2]张鹏举.构建课堂教学评价的六个维度[J].教学与管理,2021(1):76-77.

(作者单位:江苏省南通师范第三附属小学)

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