主线式情境教学，构建道德与法治课堂

衡永昌

摘   要：在初中道德与法治教学中，教师采用主线式情境教学方法，能构建高效的道德与法治课堂。抓住人物展开分析，结合故事感受情感，融入时事提升家国情怀，在实践中增强法制观念，这些方法都能很好地创设情境，辅助学生展开自主建构。

关键词：主线式情境   教学策略   初中道德与法治

主线式情境教学指的是结合学生的实际情况，将某一个具体人物、话题、故事或时政新闻等作为主要线索，创设情境，将教学内容、教学活动、教学案例和主要线索结合在一起，构建一个高效的课堂架构，提升教学效率。在初中道德与法治教学中，教师可以采用主线式情境教学方法，引导学生围绕特定的线索展开学习，这样能让整个教学过程变得连贯流畅，体现出层层递进的效果。

一、抓住人物，形成价值认知

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出，道德与法治教学目的就是融入道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促使学生提高道德品质，形成健康心理，提升法律意识和公民意识，形成乐观向上的生活态度，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。教师在开展主线式情境教学的时候，可以将某个特定的人物作为主线，引导学生结合这个人物的经历展开探究，思考其遇到了怎样的困惑，以帮助其解决问题。

例如，《我与集体共成长》的教学任务是让学生认识到集体的发展离不开每一个成员的共同努力。在主线式情境教学中，笔者设计了一个虚构人物“晓东”，让他充当新转学的同学，引导学生思考如何让“晓东”更好地融入集体生活中。笔者设计了若干任务：①晓东第一次来到班级，感到很陌生，你有什么方法能让晓东融入这个大家庭呢？②晓东不愿意参加集体活动，认为会耽误自己的学习时间，你同意他的看法吗，你又会如何做呢？③晓东终于参加了集体活动，并在歌唱大会中得了团体第一名，晓东认为这完全是自己的功劳，你是如何看待这个问题的呢？其实“晓东”就是学生自己的写照，“晓东”的观点就是学生自己的想法，所以他们更有代入感，也能全面融入活动之中。

教师可以用真实的人物作为线索设定情境，同时可以用虚构的人物建构情境。若选择虚构人物，则最好选择和学生身份比较相似的人物，这样他们能产生更强烈的代入感，学生就能积极地思考问题，其学习成效自然也会随之得到提升和发展。

二、穿插故事，升华丰富情感

不少学生都对故事很感兴趣，所以教师可以利用故事作为主线，引导他们展开分析。因为故事有一定的情节性，也有丰富的人物，所以能唤醒学生的情感，促使他们获得更多的人生感悟。

例如，在学习《多彩的职业》的时候，笔者以“疫情时期的职业秀”为主题，用若干个故事串联起整个课堂，并引导学生思考职业的意义是什么。故事一：主要让学生思考如何选择职业，小美是实习护士，她想加入抗疫队伍中，但是妈妈却认为这很危险，想让她转行。故事到这里戛然而止，学生要自主思考小美此时应该如何选择。故事二：结合抗疫医务人员的真实故事编写，展现了医务人员的风采，教师引导学生在倾听故事后思考：“你觉得要如何选择职业？有人认为选择职业就要挑选收入多的行业，你是如何看待这个问题的呢？”最后教师引导学生自主搜索各种职业小故事，说说在疫情期间各行各业如何团结一心抗击病毒。在讲述故事的过程中，学生的情感得到了升华，如有学生总结出了自己的观点：“我认为选择职业，一要看自己是否喜欢，二要看对社会是否有贡献，至于收入多少、是否轻松等，这并不是主要考虑的问题。”在此过程中，学生爱岗敬业的情感得到了升华。

在结合故事设定情境的过程中，教师可以选择生活中真实的故事，也可以结合学生喜欢的影视剧作品、小说等相关故事。需要注意的是，在选择故事的时候要尽量真实地体现生活，避免选择灵异、玄幻等违背科学常识的故事。

三、结合时事，培养家国情怀

初中道德与法治课程本身就具有一定的时代性和政治性，所以教师在选择学习内容的时候，可以将时事新闻作为主线设定情境。由于时事具有一定的真实性，所以学生的代入感更强，能培养他们的家国情怀。同时，结合时事新闻设定情境，也有助于培养学生关注新闻、关心社会的良好品质，能让他们更好地融入社会生活之中。

例如，在学习《中国担当》的时候，笔者利用时事新闻引导学生思考，培养他们的家国情怀。例如，“首批援助印度的抗疫物资已经到达班加罗尔，装物资的箱子外面写着‘命运与共，战胜疫情。”教师引导学生根据此新闻展开分析：“你认为‘中国担当主要体现在哪些方面？印度和中国的关系并不友好，为何我国还要坚持援助他们呢？”在分析此新闻的过程中，学生逐步培养了家国情怀，同时他们认识到什么是“中国担当”。在此基础上，教师又引导学生进行后续探究，尝试寻找历史资料，分析中国近代社会的状态是什么，然后对比现在，说说出现的巨大变化是什么，并分析这种变化出现的原因是什么。这样的探究让学生的认识更为深刻，促使他们看到了中国的变化，学生的爱国情怀由此得到激发，他们也纷纷表示要加入建设祖国的行列，让祖国变得更加繁荣富强，在国际社会中也能更好地体现出“中国担当”。

在进行课堂教学之前，教师可以了解一下学生对哪些社会热门话题感兴趣，然后选择和课本内容关联性比较大的内容设计主题活动。这样学生的参与感更强，学习兴趣也更为浓厚。

四、模拟实践，增强法制观念

模拟实践是一种提升学生综合素养的好方法，教师可以将实践活动作为主线，引导学生参与到角色扮演、模拟法庭、社会调查等实践活动中，促使他们将所学的知识融入整个活动过程中，自主解决遇到的各种问题。在此过程中，学生学以致用，法制观念得到了提升，他们也认识到要如何融入社会生活中。

《依法履行义务》的教学目标是让学生知道履行义务要坚持的三个原则，了解公民的法定义务有哪些，以及明白违反义务需要承担的法律责任。为了让学生的印象更深刻，教师组织模拟实践的活动，并将整堂课的学习和实践联系起来。在引入环节，教师引导学生自主寻找能体现该主题的案例，如“老赖”拒不支付欠款等。学生还要自主收集资料，了解相关法律问题，并进行分工，分配各个角色。在实践环节，教师引导学生围绕此事件展开“模拟法庭”的活动，分別扮演“老赖”、债主、法官等角色，各自陈述案情，并讨论如何宣判。在反思环节，教师引导学生结合模拟实践的过程进行思考，首先要总结一下通过该事件自己对“义务”的理解是否更深刻，其次要思考自己是否积极参与了活动。

在组织模拟实践活动时，教师要注意掌控在引入环节要促使学生思考实践活动需要掌握哪些知识，在实践过程中要积极应对各种困难，学会自主解决问题，在反思环节中要思考在实践中存在哪些问题，以提升下一次活动的效率。这样各个教学环节和特定的情境具有相关性，能体现出主线式情境教学的特点。

主线式情境教学的优点就在于能体现教学过程的连贯性和递进性，教师将某种特定的情境作为教学载体，设置环环相扣的教学内容，这样就能让知识的呈现体现出由浅入深、由易到难的特点，学生的思考也会随之得到逐步提升。教师要注意选择各种不同的切入点，既要体现出教材的特点，又要贴近学生，让他们感到新奇有趣。这样学生的参与热情才会得到提升，才能自主展开综合性学习，提升学习效率。

参考文献：

[1]杨[君]洁.道德与法治教学中学生思辨能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（21）.

[2]张明新，张爱兰.基于中学生学习行为大数据的精准教学[J].教学与管理，2021（4）.

（作者单位：江苏省盱眙县第三中学）