把握文学脉搏 落实读写训练

袁先锋

摘 要：阅读和写作是语文教学的核心内容。本文提出读写训练的教学策略：仿照阅读中的精彩语段，加强语言运用能力;改变阅读中的原味原调，实现全新意义表达;接续阅读中的深意思索，延伸拓展想象空间;补白阅读中的简略表达，丰富作者情感体验。

关键词：读写训练 小学语文 教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.031

阅读与写作向来是语文教学的最核心内容，对于加深学生对于语言文化的认知和学习起着非常重要的作用。尤其是近年来，伴随着素质教育的普及和新课改目标的新要求，读与写相结合的综合训练作为提高学生语文素养的有效方式越来越受到广大教师的青睐和推崇。读写结合的教学实践也足以证明，将阅读与写作有机整合起来，特别是在阅读教学中渗透写作技巧，对于学生加深阅读的理解力、提高写作水平很有帮助。因此，开展小学语文读写训练，研究读写训练的教学策略具有重要意义。小学四年级是学生小学阶段读写能力从基础迈向拔高的关键时期。本文将结合自身的教学实践，对小学四年级的读写训练教学策略展开探讨。

一、仿照阅读中的精彩语段，加强语言运用能力

教材中所选的阅读篇章，都是教育专家根据学龄阶段的学习基础和领悟能力精心编写的教学内容，这些阅读篇目经过了精挑细选，不仅文质兼美，还具有浓厚的人文色彩，为学生习作提供了精美素材和写作式样。教师在讲授这些阅读篇目，即教材课文时，对文章的表达方式、精彩语段、修辞手法、情感表露等进行深入的剖析，使学生在欣赏课文精美语言风格的同时，也能够体会到作者因何采用如此表达方式，何以流露出如此的思想感情，等等。阅读是写作的基础，教师对课文内容和形式进行分析的过程也是学生掌握写作手法的过程。此时教师可以抓住有利时机，安排学生进行有意识的模仿，即开展仿写活动。仿写活动由简到繁，可以分为仿句、仿段、仿篇。从低年级进入到小学中年级阶段，学生的词语累积和表达能力都有了一定的提高，完全可以仿照课文中的精彩语段进行写作练习。这种训练手法在课后的思考与训练中比较常见，在一些关键字词下面标记“.”，学生运用做标记的字词开展仿写练习，是对所学知识的巩固，也是简单的写作训练。习作能力的培养是一个“循序”得以“渐进”的日积月累过程，它需要教师在掌握学生受众写作能力的基础上适当地抬高训练标准，使学生始终保持习作的浓厚兴趣。人教版四年级下册《生命生命》，作者赞叹了生命之强、生命之可贵。课文中那些蕴含强烈情感的句子叩响了学生对生命的体悟之情，给予学生极大的心灵震撼。这是学生进入小学阶段第一次关于生命思考的篇目，教师应该渗透一些人文色彩和课程思政的内涵，鼓励学生抒发内心情感，以读后感的形式展开生命的思索。一名同学的一篇《复活的生命》，写的是一棵被冻坏的吊兰起死回生的故事，不仅很好地契合了课文的内容，也生发了自己内心的情感感悟，他写道：“花，冻伤了也要重新长起来;鸟，摔下巢也要飞回去;人，跌倒了也要站起来。”学生在这个写作过程中就很好地掌握到了《生命生命》的作者那种以身边小场景感悟生命意义的写作方式。一堂阅读分析课和一次课后写作习练就也成了一次很好的成长课。

二、改变阅读中的原味原调，实现全新意义表达

教学中发现，在进行写作训练时，很多学生叫苦连天，提笔写不出多少字来，这显然与他们的生活阅历不够丰富、观察生活不够细致有关。由于小学阶段的学生行动范围无非是家庭、学校和社区，他们的生活阅历简单，学生的写作经验也不够，就导致了写作时无从下手，或者写出的作文空洞无味。而针对这一现状，有些教师在对学生进行写作训练时，一味追求作文新意和作文语句的出彩，而采取“拿来主义”的态度让学生大量的阅读、摘抄作文教辅资料，期望自己的学生能够把别人的语言、内容写进自己的文章来提高作文分数，殊不知这样的做法对于提高学生的写作能力根本无益。教师应该坚持以读促写，善于从阅读篇目中寻找写作机缘。教材中收纳的阅读篇目体裁丰富、视角多样、描写细腻，是不可多得的描摹蓝本。课文中的景色描写令人驰往、人物刻画惟妙惟肖、情感表达温柔细腻，值得教师和学生认真剖析、仔细揣摩的，教师可以引导学生对阅读篇目进行改写，在课文“原味”的基础上增添一些新的“味道”，学以致用，活学活用。其一，以新体裁改写古诗词。古诗词用简短精练的语言完成景物描写或情感表达，意味深长，有时经过教师讲解学生可能也不能完全体会诗词所蕴含的深刻内涵，改写是一个再读、再认识、再体会的过程，可以加深理解和提高创造力。《送元二使安西》简短四句诗却情谊绵长，学生以此为据改写记叙文，既有故事、又有描写，情感流露也真切。

三、接续阅读中的深意思索，延伸拓展想象空间

语文教学切忌“标准答案”，教师在教学中要善于保护和开发学生的想象力和创造力。教师要充分利用阅读材料中的鋪垫部分和暗示成分，让学生展开丰富的想象力，对文章所述故事的接续发展进行大胆的揣测和合理的猜想。教材所选的阅读篇目中，有些在结尾处就故设悬念，学生在读完文章后会浮想联翩，总是有些意犹未尽的感觉。此时教师就可以安排续写，这时候的续写任务就能激起学生无限的兴趣，对于学生来说这不是作业，而是他们展现想象空间的大好时机。学生的续写练习，是在与作者进行情感对话的基础上将课文的内容进行合理化的延伸，其想象虽然会天马行空，但也基本合情入理，因为其前提是对课文内容的正确把握。续写练习在寓言故事中用的比较普遍，在低年级的学习中也都有过接触，比如《掩耳盗铃》《揠苗助长》。而在四年级的阅读篇目中，《巨人的花园》《小木偶的故事》等几篇童话故事奇思妙想、耐人寻味。其中《小木偶的故事》因为小木偶只有微笑一种表情以至于处处受挫，后来经过了小女巫的点化拥有了所有人类表情，故事就此落幕，学生却意犹未尽。教师就可以以此展开，让学生把故事继续编下去。学生在编故事的过程中，会回过头来反复阅读课文，对故事进行分析和揣摩，进一步理解故事内容，放飞想象的翅膀，锻炼逻辑思维能力，以原故事续新内容，也是对写作能力的提升。

四、补白阅读中的简略表达，丰富作者情感体验

教材中收录的课文不乏留白之处，提供给学生思考和想象的空间。教学中让学生以说或者写的方式补充留白空间，对学生的口语表达和写作都是一种锻炼。不过这种补白不是随性发挥的，只有根据单元教学任务和目标开展有的放矢的训练，才会得其效。人教版四年级上册选录课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，通过景物描写抒发作者对祖国灿烂文化和悠久历史的热爱之情。课文选取的是长城、颐和园等的部分景象做出介绍和描写，并未涉及景观全貌。教师可以通过图文资料的展示，让学生进行景观的补白描写。比如描写长城，参照课文的描写顺序和写作风格，可以让学生介绍长城：长城脚下所见，城垛内所见，长城最高处所见，等等。又如描写颐和园，可以让学生介绍颐和园的一处景物：所看景观的正前面所见，向远处眺望所见，等等。这些补白的描写训练既是对课文内容的消化吸收，也是写作手法的运用。而在故事性篇目中，通过想象补白可以检验学生对文章的理解程度和对故事中人物角色内心世界和情感的感受程度。拿《巨人的花园》为例，故事中这样描写，小孩“却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，巨人“心里感到火辣辣的”，读到这里，学生内心会生起这样的疑惑：巨人为何感到火辣辣的呢？教师就可以巧妙地抓住学生的这一心思，让学生以口头回答，或者把巨人的心思用笔写下来。这就完成了一个内容的补白，学生的补白就是对课文的理解，补白正确说明学生真正读懂了文章，也读懂了巨人的内心世界。另外，在人物描写中也可以运用补白的手段让学生感受人物的精神品质和情感追求。

总之，教师在教学中应该善于总结读写训练的策略方法，教会学生在写作中理解阅读，鼓励学生大胆练笔，提高语文综合素养。

参考文献：

[1] 朱莉《小学四年级学生读写结合有效性之探索》，《教育观察》2020年第3期。

[2] 郑碧华《小学语文读写结合教学策略探析》，《亚太教育》2019年第9期。

[3] 黄文霞《小学语文教学中“随文练笔”的基本形式》，《教学与管理》2017年第4期。