浅议职业中专英语语法教学与写作教学之间的关系

李静

（河北省秦皇岛市青龙满族自治县职业技术教育中心，河北 秦皇岛 066599）

在语法教学中穿插写作教学，是将输入的语法知识内化的语言过程。在写作过程中，通过不断纠正语法错误，使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次，从应用角度把语言的形式、意义和用法有机结合起来，是新课程语法教学最主要的指导思想。

一、写作教学中存在的问题

（一）学生基础薄弱，写作教学犹如纸上谈兵。学生的英语基础差，词汇量少，语法知识缺乏，写出的句子错误百出，很多句子甚至没有主语或谓语，根本不成句。另外，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语字数在120 词左右，表达无大错即可。多写、泛写没能得到应有鼓励和提倡，同时没有遵循循序渐进的规律。一开始就进行体裁、题材方面的教学，初学时期没有打好扎实基础。教学中很少开设专门的写作课，考试前教师往往是赶鸭子上架，进行考前集中训练，让学生背几篇范文，讲解各应用文的格式，很少有遣词造句成文的能力培养。

（二）缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练，导致学生在写作中概念混淆，简单句式与复合句式经常分不清楚，使用中就会出现错误；对典型的英语句式似懂非懂，掌握不准确，造成结构上的混乱；意思表达不清，词语搭配关系把握不准，词汇、语法知识贫乏，经常出现句不达意的现象。

6) 2—4状态转换。2—4的状态转换是在0—2状态转换的前提下，由于0状态转换到2状态是FDU，因此2—4的状态转换概率为λDD。

二、注重开学初的思想引导

开学的第一堂课，教师通过与学生交流，了解学生对英语的认识和理解，引导学生一开始就树立对英语写作的正确认识，为后面的课程教学奠定一个良好基础。当然，也可以和学生共同商讨课程的要求、作业量及完成方法。可以让学生以书面形式告知教师对哪种文体感兴趣，想尝试哪种文体甚至具体的哪些篇章，说明选择的理由，教师则综合学生的意见、自己的教学经验及本学期的教学目标进行筛选，让学生自己选择写作题材，有利于学生形成自己的写作风格。

三、进行扎实的基础训练

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

职业中专学生的写作要求要切合他们的实际水平，不能要求太高，有些东西虽然强调了很多遍，但很多学生还是会犯类似的语病，。因此，无论职业中专学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起。从最简单的句型抓起，从最低级的错误开始，教师平时对学生的习作进行分类整理，学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。也可以写作中容易犯的语法错误为分析重点，如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数句型、固定搭配等，教师设计句子纠错或短文纠错练习，让学生不断积累语言知识，逐步提高写作水平。

四、语法教学和写作教学有机结合

在语法教学中贯穿写作，以写作为手段，达到掌握语法和熟练运用的目的。以“it 的用法”为例，通常传统的语法教学模式是：先系统讲解it 作为形式主语和形式宾语的常用句式，然后让学生进行造句、句子翻译等操练句型，再做课后选择练习巩固语法知识。如果我们把写作教学融入到语法教学，那么又会有什么效果呢？比如先给学生一段文章：学生观察有什么特点，找出含有it 的句子，一共有7 个句子，向学生强调，文章为了着重集中呈现it 的句型，特意多用了一系列句子。学生先感知it在文章中可以广泛地灵活地运用，然后引出it在句中充当的成分，即形式主语或形式宾语，开展小组讨论，让学生自主发现含有it 的句子属于哪种句型，并归纳还有哪些句式，注重发挥学生自主能动性，学生只有通过先做后学、先学后教，才能真正掌握it 的用法。这样，学生的印象加深了，就容易理解这些句型。通过这样的方法，把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来，既深化了语法，又提高了学生的写作能力，充分体现了以学生为本的教学理念。

这天天朗气清，暖风和畅，江无齿神情轻蔑、临风而立，袖中早已藏好了淬毒的飞镖，只等赵白一出手便立马掷出去。

五、注重作文批改

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。我根据教学实践，对于新教材中“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，要求学生在作文中留下修改痕迹，写下意见，并签上姓名。老师收上本子，不仅可以看到学生的学习情况，而且可以了解学生的评判能力。学生常在名词的数、冠词、代词的格、主谓一致、时态、语态、动词的过去时、过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词及关系词、连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误，对于写作确实有好处，最后让学生重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

对于职业中专学生来说，他们能够树立信心，从无从下手到能够动手写作，已经是一个很大的进步了。因此，教师应该重点加强对学生基础知识的训练，让学生自己去理解、归纳、总结语法规则，这样，他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上。学生在有了大量语言输入的情况下，才有可能创造性地运用语法规则，最后通过语法能力的提高促进写作能力的提高。