计算机课程融入思政教育的教学方法研究

常淑萍 张静

（河北政法职业学院，河北 石家庄 050000）

计算机课程的C 语言、游戏设计课、数据结构、高等数学、大学物理、计算机导论、信号与系统等课程的设置，表面上是理论与科技的概述，但学生为本是当代大学价值构建的前提。如果学生学了很多的专业知识和技能而没有正确的人生观和人生观，只会使知识与能力走上歪路邪路。历史上的反面教材亦屡见不鲜。例如，清末红顶子商人胡雪岩，徽商代表人物，出身卑微而政运商运亨通，凭借其卓越才能筹办钱庄、药店，为接济清军而为左宗棠赏识，帮助左宗棠创办福州船政局、收复新疆，战功赫赫。可见其以天下为己任，普济沧桑，在精神道义上至高无比，但是他践踏了清政府的红线，私动官银，为政府所不容。最终被革职抄家，郁郁而终。汪精卫是妇孺皆知的人物，知识渊博、能力很强，但却背叛民族、危害国家，以大汉奸的臭名而被钉在了历史的耻辱柱上。而今天的计算机、网络、黑客、病毒等等，大都是具有高超计算机水平与网络能力人所为。所以，只是一味培养学生渊博知识与强大的能力，却忽视其品质的培养，最终会造成难以想象的恶果。杜威曾说：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的。”在计算机课程融入思政教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，在教育方法与手段上做积极地探索。

毛泽东在《矛盾论》中说：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门学科的对象。”“我国广大青年要坚定理想信念，培育高尚品格，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，同亿万人民一道，在矢志奋斗中谱写新时代的青春之歌，”习总书记对广大青年和青年学生提出殷切希望。而我们高校计算机课程的高校学生，需要以青春之我，奋斗之我担当作为。在教学方法上，让传统与当代相结合，把思教育政融入计算机课程的方方面面，把小我融入祖国、人民的大我中，更好地实现人生价值，升华人生境界。教学方法探索如下：

第一，讲授法

这就需要教师运用口头的语言，系统地向学生传授知识发展智力，而且即便是其他的教学方法在运用时必须有讲授法的参与，才能取得较好效果。习总书记强调：“社会主义是干出来的，幸福是奋斗出来的。”告诉我们的学生，谱写新时代的青春之歌，需要当好只争朝夕的行动者、脚踏实地实干家。广大青年应具备“板凳甘坐十年冷”的韧劲和钻劲，真抓实干、埋头苦干、不驰于空想、不骛于虚声，不陈空文、不弃微小，从一点一滴、一时一事做起，以尺寸之功积千秋之利。这些理论的渗透，推动青年学生向着更高更远的分向奋斗，把计算机课程的先进性与时代的脉搏一起推动历史的车轮。让听党话、跟党走成为青春最鲜明的基调，使信仰信念在奋斗中淬火成金。

讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演等几种形式。无论用哪种形式，讲授的内容都要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠的知识，又要体现教学的教育性。讲授要富于启发性，善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考，紧跟老师思路，把学与思紧密结合起来。虽然计算机课程比较前卫，但是必要的板书还是层次分明，结构匀称，规范又流畅，横竖都成行。让社会主义核心价值观、民族精神、法律法规等思政理念润物无声地内化于学生心中。

第二，谈话法

早在中国古代，孔子提倡“叩取两端”的方法，就是谈话法。古希腊的苏格拉底也提倡问答法，又称“产婆术”，是从学生的具体事物和现象出发，通过师生问答从而求得结论的方法。对学生施之于爱的教育，让谈话的氛围比较融洽，爱心传递比知识的传授更重要。在谈话中，学生都有对爱的本能要求，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，进而“乐其道”。教师时时牢记学生生命中的情感、态度、价值观等精神层面的内容，培养学生的独立人格和创新思维，高校教师可以尝试从各学科知识中进行“提纯”，有意识地选择一些时宜的教学内容和环节，提升学生的思维水平。谈话前，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，谈话时，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师使学生凌乱的知识得到贯通，

如何扭转“绩点为王，高薪为王”式的功利主义评价导向？所谓认同发展、思维提升、价值观念更新，在就读期间要认识和了解自己，而对自我认识的逐步清晰，谈话的方向要明确，体现计算机课程真正将人才培养置于中心地位，也是新时代高等教育评价的正确方向。在谈话中，老师与学生推心置腹地沟通，计算机课程引领社会，止于至善。蔡元培说：“学校引领社会，而非随逐社会。”走出大学校门的人才，不仅要具备基本的知识和技能，要具备能够应对整个人类发展和全球变化的创新能力，更要具备强烈的社会责任感。在谈话中，让计算机课程的人文与思想政治的功能达到高度的统一。

第三，发现法

发现法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。他主张学生在教师指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索问题。

在计算机课程中，值得警惕的是，有不少大学在市场经济的冲击下，出现严重的功利化趋向，扰乱了正常的教育生态，影响了人才培养的质量，使理念出现异化。而思政教育就是弥补了这一短板。计算机课程应该在适应社会发展的同时改造发展中的社会。大学服务社会，不能完全被市场牵着走，不是社会需要什么，学生就只学习什么，不能把计算机课程狭隘地理解为传授专业知识和技能。浮躁和急功近利背离了计算机课程的精神和使命。哈佛大学前 校长鲁登斯坦有句名言：“社会变化得越快，大学这块变化相对较少、思想观念相对独立的领地就越有价值。”

通过发现问题的来龙去脉，自称“小镇做题家”的自黑自嘲反映了高校学生的对自我发展状态的不认可。而对自我认识的逐步清晰，又离不开学生思维水平的提高。在思政教育的指导下，我们得知计算机课程无论扮演多少角色，肩负何等责任，计算机课程的人才培养是该课程的第一使命。思政教育着眼于对学生的健全人格、优良品性和高超能力的培养，目的绝非只是授业，更为重要的是使学子能闻道于天下。学生学习不仅仅是学好具体有限的专业知识，获得工具理性，更要获得修身、齐家、服务社会的价值理性。

在发现法的引领下，一个人除了以职业来谋生以为就没有了其他的追求了么？他对家庭、对其他公民、对他的国家都是有责任的。

第四，案例法

案例教学法具有真实性、完整性、典型性和启发性等特点。这里主要指，在计算机课程的大背景下，根据教学目的的要求，运用媒介手段，将所描述的客观真实的特定业务情境作为教学案例带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读、分析、调查、思考，在群体过程中共同讨论和交流等活动，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情境和行为过程，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。哈佛流传的格言是“忙完秋收忙秋种，学习，学习，再学习”。

案例教学法在计算机课程中丰富了教学改革的内容，有利于加强教学模式的改革与创新，有利于调动学生学习的积极主动性。如胡雪岩与汪精卫等反面典型事例，师生都要花费很大时间，来整理论证，最后得出结论。当然了，教师课前要做大量的工作，不可能在所有的计算机课程中都采用，即便是一门学科，从头到尾都采用此法也是困难的，个别章节使用该法是比较适宜的。案例教学法在计算机课程中是一种有价值的辅助性的教学方法。这要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。以疫情防控为例，7 万多支青年突击队、163 万多名团员青年坚守在社区防控、医疗救治、物资生产第一线，170 多万青年踊跃参与志愿服务，还有许多青年积极捐款捐物、义务献血，展现出担当和奉献精神，彰显青春的蓬勃力量。这对我们在校的高校学生而言，他们都是我们的榜样，让学生在心底对他们产生敬畏，成长为民族复兴大任的时代新人。

第五，可视化教学法

可视化教学法通过运用文字、图像、视频、声音等多种媒体辅助教学，形成生动、直观的教学氛围，以提高课堂的教学质量，实现教学效果最优化。

在操作程序中，把思政教育融入教学游戏、操练练习、模拟问题求解中。这样既可以巩固刚刚学会的知识与技能，也可以把思政教育渗透其中。达到两全其美的最佳教学。有人说：“大学之树拧出的汁都该是文化。”可见，大学具备这样的资本，有这种境界。如《大学》所说“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。

在计算机课程中，“学问是一堆被魔鬼看守着的黄金。”思政教育总是把关注的目光投向未来，并能为大学提供清晰的发展思路。古人云：“不谋万世者，不足以谋一时；不谋全局者，不足以谋一域。”可视化教学把思政教育与计算机课程的融合，为学生和社会的发展走上可持续发展的道路。

总之，曾子云：“士不可以不弘毅，任重而道远。”当下，在计算机课程中融入思政教育的确是千秋大业，任重而道远，为实现此目标而探索的教学方法手段，仍在实践中探索，让计算机课程又一次站在新的历史起点上。