中职数学信息化教学改革的研究与实践

杨红安

(河南省洛阳市新安县职业高级中学，河南 洛阳 471800)

随着信息化网络化的发展，信息技术几乎涉及了人们生产生活的各个方面和行业的各个领域。教育行业关乎学生的整个学习生涯和未来职业规划，所以在对信息技术的利用上自然是不会落后的。教师要学会利用这个网络大平台，不仅要改善自己的教学方式，也要改善班级的管理制度。从改善课堂的学习氛围做起，加强数学课程与信息技术的结合，让课程也变得网络化和信息化，紧跟时代的步伐，让学生对自己的学习情况有较为清晰的认识，从改善课堂氛围做起，提高学生对数学的学习积极性。

一、中职数学教学的现状分析

信息化数学教学的建设需要以实际情况为基础，让建设策略符合实际教学需要。因此需要分析当前中职数学教学的困境，从而保证信息化教学建设的实效性。

（一）学生自主学习无法完成

随着全民教育水平的提升和科学技术的发展，中职学校成为部分学生最后的选择，所以现在的中职学校生源质量一般，很多学生缺乏学习意识和学习能力，不能较好完成自主学习。首先中职学生对于学习不会有太高的兴趣，而中职数学知识有一定的难度，需要学生进行主动的思考和探索，从概念中寻找数学思想，而兴趣的缺乏就让学习呈现出被动的状态，在行为上不能做主动的探究，依赖教师的讲解和分析，知识学习呈现单一化。其次部分中职学生的学习能力不足，在自主学习中不能有效理解知识，总结学习中的问题。能力的不足会造成知识学习呈现记忆性理解，缺乏应用思考，知识学习下的响应思想不能形成。

（二）教学缺乏素质能力培养

在目前的中职教学中，普遍对于基础学科不够重视，都关注在专业课程教学。特别是数学这门学科，学生学习难度大，教学的开展也较为困难，所以部分教师在教学中以知识讲解为主，缺乏素质能力培养的落实。其中数学逻辑思维能力、创新能力等高阶数学思想没有具体的培养过程，严重影响了学生的未来发展。数学是一门基础学科，基础学科的学习理解和素质能力养成能够带动个人综合行为能力的成长。所以在中职教学中要注重素质能力的培养，让学生融入到数学知识的推理过程和应用实践过程中。

二、中职数学信息化教学改革的策略

（一）拓展评价方式

任何形式的数学教学评价的目的无一例外都是为了学生更好的发展，但是传统的教学评价方式存在一定的不合理性和片面性，单单考察成绩不能针对性地让学生认识自己的不足，也不利于学生的全面发展。但是信息化的教学评价方式为学生今后的学习和发展做出了最充分的考量。教师也要运用好信息化平台，在改善教学评价时运用循序渐进的方法让学生渐渐适应并融入，教师可以通过直播签到的方式让学生按时上课，在网络课堂上也要注意课堂管理和遵守课堂纪律，通过签到的方式代替点名，不仅节省了课堂管理时间也增加了学生的学习时间。

除了将上课率纳入评价体系中，教师也可以将学生的课堂参与度和讨论纳入教学评价中，在课堂中，教师要积极活跃课堂氛围，让学生展开积极的讨论和思考，避免呆板，枯燥的上课方式，教师在课上可以随时解答学生的问题，让学生及时查缺补漏。因为网络课堂不像实体课堂一样，教师和学生同在一个空间中，网络课堂实现了教师与学生的分离，教师在考察学生的学习情况时，可以根据学生上课的时长和查看课程资源的进度条来检验学生的课堂情况，也可以通过查看学生的学习记录来判断学生的学习态度。

（二）找准切入点，准确应用信息化教学手段

在以往的信息化教学设计过程中，教师往往认为信息化教学手段使用越多，信息化教学效果越好。但通过实践教学的不断实施我们发现，信息化手段的过度多元化不仅会使信息化教学失去主线，更会极大地分散学生的注意力，把更多的精力全部用在信息化教学手段的配合使用上，忽略了对教学重难点的理解。由此我们可以得出，信息化教学手段的使用必须恰到好处，准确而恰当地应用信息化教学手段，找准切入点应用到课程教学重难点的解决上，可以实现启发学生自主探究，不断突破教学重难点的良好效果。而找准这个切入点就成为信息化教学手段是否应用成功的关键。所以，在课程的整体设计上，必须充分发挥信息化教学手段的多元化属性，发挥不同的信息化手段特点将教学重难点或转静态为动态，或转平面为立体，或转分析为实验，或转拼凑为建模，或转算法为程序，合理准确找到信息化手段的切入点，实现信息化教学手段的合理应用。

（三）利用微课引导逻辑性思维

微课是教师将教学中的知识点做出详细的分类，然后以微课为资源，进行重点教学。微课资源的应用是信息技术与中职数学整合的主要方式。教师需要分析教学中的重点和难点，利用信息技术来制作微型课件，并建设逻辑推理的顺序，从而帮助学生做探究学习，弥补学习能力的不足，构建探究、实践、总结的过程，使学生可以参与知识当中，在逻辑思维的带动下有效理解知识内容，有效推进数学素养的提升。