小学作文教学策略浅探

文丽娜

(山西省孝义市振兴街小学，山西 孝义 032300)

一、学生为何畏惧写作

学生畏惧写作的原因很多，有老师指导方法的原因，也有学生自己的原因。一直以来，作文教学总是容易走入两个极端，大多的作文教学指导以老师为重，老师对学生进行写作模式训练，束缚太多，要求太多，导致学生写出的文章华而不实，没有思想情感的表达，只是华丽辞藻堆砌而成的没有灵魂的一盘散沙，经不起细细推敲。学生的作文出现套路化、千篇一律、照葫芦画瓢等现象。而有的老师则对学生放任自流，不进行任何指导，学生得不到专业的指导，在作文中容易出现各式各样千奇百怪的语病，甚至连标点符号的用法也无法熟练掌握。这两种极端都会导致学生畏惧、排斥写作，出现写作障碍，这严重影响了学生语文水平的提高。

二、提高学生写作水平教学策略

（一）多读书沉淀语言 波利亚曾说过“学习知识的最佳途径都是由自己发现的”。学校学习是一个传授——获得——内化的过程，自主学习则是获得内化的过程。相比之下，自主学习的过程更加简单，理解更加深刻，内化的更彻底。而且自主学习效率更高，学习的人也会更加快乐。阅读就是一个自主学习的过程，读是写的基础，只有读的多了，写作时才会文思泉涌，只有真正读透了，才能在写作时付诸笔端。写作对小学生来说或许是一件难事，但阅读绝对是小学生喜闻乐见的事，我们没有比童年阶段更热爱阅读的时候了。小学生具有“阅读期待”的心理，教师应让学生广泛大量地阅读文章。当然阅读不能漫无目的，得有选择性地阅读，教师可以为学生推荐阅读书目，推荐一些文字精品、文学名著和有利于语言积累的报刊、杂志等。教师可以要求学生以剪报或读书笔记的形式记录下他们在阅读过程中遇到的好的句子或段落，并每周抽出一节课让同学们在课堂上进行分享和交流，这样学生的积极性和主动性将会更高。久而久之，学生们读的多了，语言自然积累的多，写作时也能运用自如，就可以解决他们“有话说不出”的问题了。

（二）用课文教他们学习作文章法 语文课本的选材文质精美，文章结构和遣词造句上都独具匠心，这样的文章用来给学生指导作文写作具有很好的示范效果，教师在教课过程中可以结合具体的文章分析写作的技巧技法。例如在《桂林山水》的教学中，可以让学生体会如何在写景时抓住景物的特点；《我的战友邱少云》中，可以教授学生如何通过描写具体事例表现人物品质；教学《开国大典》可以指导学生如何有序地描写活动事件。

除了教授规律性的写作方法之外，还要注重对学生品词赏句能力的培养，提高学生遣词造句的能力。比如在“春风又绿江南岸”这句诗的教学中，可以让学生思考‘绿’字可以用哪些字替换掉，学生可能会想出“染、回、过、到、醒”等很多答案。然后让学生比较这些字和“绿”字相比，哪个字更好，并让学生体会不同的字带来的效果。在这样潜移默化的过程中，学生用词将会更加准确，在作文写作中也会更加精益求精。

（三）多项评改，互动交流 写作水平的提高和作文的评改是密切相关的，传统的方法都是由老师进行批改，根据这么多年的教学实践结果来看，效果并不理想。批改作为学生写作的最后一关，一直都不被老师和学生所重视。有的老师只改一下错别字，或者个别句式上的错误，很少有老师进行认真批改的。很多老师的评语大多敷衍了事，只有简单的一句话，有的甚至不写评语，只简单批阅一下。有时就算老师认真批改了，也很难引起学生的注意，下次写作的时候往往又会犯同样的错误。老师即使付出大量的劳动，结果往往收效甚微，学生的写作水平难有实质的进步。这些现象都说明由老师一手包办的传统批改模式弊端很多，是时候进行改革了。教师的评改对学生来说就像隔靴搔痒，收效不大，只有学生自己发现的问题才会被学生重视，才能得到有效改善，因此教师应该把评改的优先权交到学生手上，让学生在长期的作文评改中提高自己的写作水平。评改要采取多样性、灵活性的方式，遵循多角度、多纬度的原则，可以采取以下方法进行评改。

1.换改法。将学生作文进行交换互改，我们对自己的错误往往不以为然，但对别人的错误往往能提出真知灼见。这种改法可以使学生变为鉴赏者的身份，根据自己的标准吸取长处，并指出不足，有利于学生取人之长补己之短。长期进行，有利于提高全班的作文水平。

2.集体评改法。印发几篇具有代表性的作文，由老师引导学生集体评改，鼓励学生各抒己见，最后由教师进行总结。此法以讨论为主，有利于打破学生思维定势，可以让学生快速有效地掌握大量的作文修改方法。

在众多学科中，只有语文是陪伴我们一生的学科，无数事实证明：语文素养是学生学好其他学科的基础。小学生写作是语文教学中的重要部分，传统的教学模式的弊端层出不穷，探索一条切实可行的作文教学新模式是所有教育工作者的使命。相信未来会有更多的优秀的教育工作者能探索出更加有效的教学方法。