高校新入职教师培训体系探讨

苏比努尔·吐尔逊

（武警工程大学乌鲁木齐校区，新疆 乌鲁木齐 830000）

引言

目前，我国人口逐年上升，学生增多，高校对教师的需求越来越大，新入职教师也普遍增多。引进的教师是否具备高素质、高水平的教学素养是我们关心的重点，也是提高学生素质的关键。虽然新引进的教师具有本科或研究生以上学历，但对于刚出校门的他们来说，教学经验还不是很丰富，没有实际的教学经验，这就要用职业培训来增加对工作的理解，熟悉工作岗位职责，提高教学素养。

一、高校新入职教师培训体系的问题

（一）培训课程缺乏多样性

高校教师的培训课程一般都是按照教育部要求设置，主要有校史校情教育、高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法律法规等，制定出培训时间，在培训过程中，进行自主学习，课后进行教学反思，通过小组交流合作解决学习中的困难。课程进行的过程中，课程体系设置缺乏多样性，不注重技能和方法的提升，只知道讲解知识，也没有培养一定的教学礼仪课程。

（二）教学内容没有及时更新

当今信息日益发展迅速，教材也要及时更新，教材制定部门没有及时进行知识信息调整，缺少及时性。虽然也进行过少有几次的修改，但修改过后还存在一些问题，例如，教材内容只注重知识的呈现，却没有体现出实践性的活动或观点，再就是培训教材内容的观点和例子没有及时更新，没有创造性的教学观点。培训教材种类不够多。

（三）测评模式不完善

培训过后进行必要的测评是很重要的，能够检验学习成果。但目前的培训体制不够完善优化，培训课程的测评目标不够明确，测评的标准也应该不同，但大多数高校都采用了一致的评价标准，是不太符合要求。对新教师的能力测评不应该和老教师一样，因为他们本身就存在着差异性。测评比较重于形式，没有实质性的测评模式。岗前培训流程主要以试卷为主要形式，还是应试教育，他们只注重最后的结果，没有把学习的过程进行测评，没有关注到教师是否在这一培训过程中有所改变，是否提高了教学模式和教学内容。课程完成培训之后，没有反馈培训后的教学效果信息，教师在完成培训课程后进行教学时，培训的课程是否对学生有帮助，学生是否乐于接受等，都没有进行信息反馈。

二、高校新入职教师培训体系的策略

（一）转变新入职教师观念

在岗前培训之后，教师要进行反思，在这个过程中学习到了什么，提高了什么能力，在学习的过程中遇到那些问题，怎么解决的，这都需要教师进行学习反思。一些教师认为参与流程就行了，不需要深入研究，还有一些认为获得培训证书就够合格了，这是不对的。培训的测评结果只是针对学习过程的考核，不能代表之后的教学也是没有问题的。有的教师认为自己学历高，不需要进行职业培训，这也是不正确的。学历高也不代表就能教好学生，只有理论实践，缺乏教学经验，在教学的过程中学生给到的反馈也是很重要的，学生能体现出教师教学方法是否适用于学生，根据学生的学习成果调整教学方案，这些都是要通过教学实践来进行总结。岗前培训能够提高新入职教师的教学能力，解决教学过程中的问题，掌握到教学方法后，在日后能有正确的方法进行教学，有正确的教学思想。

（二）扩大师资团队

岗前培训工作的任课教师也是名师云集，有一定的教学经验，知识丰富。但培训过程中，没有优化教学制度，没有对任课教师形成互相竞争机制，缺少师资力力量，教学流程只起表面作用，影响培训质量。要扩大师资队伍，吸引多名有资质的教师和优秀教师，提高师资队伍的素质，把课程进行创新发展，成立高水平、高素质的教学团队，任课教师通过培训，对内容和方法进行策划和提升，向新入职教师传授教学方法和经验。制定课程管理制度，根据教学目标建立制度。任课教师进行测评，入职教师对任课教师进行测评，根据结果进行不同津贴制度。要扩大岗前培训教师团队，提高教师团队质量，促进培训工作高质量发展。

（三）利用网络进行培训

岗前培训的时间一般是利用周六日的时间，安排学习。但也由于一些特殊原因导致新教师不能按时上课，也有一些新教师要进行其他的教学工作，耽误了培训进度。但可以利用网络进行线上学习，在线上观看培训视频可以很好地解决了教师不能到培训现场进行学习的问题，创新了教学模式。培训工作应该充分实施网络教育，线上学习，线上记录学习时间，这也可以降低了学习成本，解决了日常工作和学习的矛盾。进行网络基础教学过程中，一些辅助课程可以进行线上学习，制定学分和课程时间。辅助课程是辅助主要科目，补充和拓展主要科目的内容，更好地提高新入职教师的教学能力，教会新入职教师如何更好地将所学知识运用到日常教学中。

结语

新入职教师要注重岗前培训和工作中遇到的各种培训，提高自身能力和价值。学校也要制定完善的教学体系，促进新入职教师的教育培训水平提高，学习专业教学经验，为学生更好地服务。