浅谈高校年轻教师如何通过集体教学反思提高专业教学能力

张千

（广东科技学院，广东 东莞 523083）

一、新手教师的成长需求

中国教育部官网2019 年发布的对高校专职教师的调查，40%的新教师年龄在35岁以下。对于刚刚由学生身份转变的新手教师来说，前两年充满了困难和挑战，这不仅是新教师职业生涯的过渡时期，对他们未来的专业发展至关重要。因此，提高这些新手教师的个人学术能力，积累他们的教学方法和经验已经成为高等教育领域的一个重要话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育.教师的专业发展不仅关乎教师的个体发展，也是整个教育成功的关键。教师的专业发展也逐渐演变为近年来的研究热点。教师的发展是一个缓慢的，长期的过程。Berliner 提出教师发展的五个必经阶段，新手教师，熟练的新手教师，胜任型教师、熟手教 师和专家型教师。新手教师也是教师发展的起点。因此整个阶段教师的个人发展，专业能力的提高，教学方法的掌握都将影响整个职业生涯。

高校的教学环境随着信息化的加速发生了巨大的改变，结合相关研究发现，多数高校的教学研究围绕着教学理念，教学方法，教学工具的变革创新。很少关注教学反思，特别是集体反思。教学反思往往被看作是一种教学的智慧整合，或者对教学的回顾。因此在教学改革的背景下，高校青年教师在关注教学质量的同时，应该进步寻找集体教学反思的路径。通过创新的技术手段来调动青年教师的反思积极性，对提高教师的专业能力和职业素养具有积极的作用。

二、集体教学反思的概述与过程

（一）集体教学反思的概述

对于教师的个人发展，美国心理学家Michael I.Posner提出了教师成长公式(经验+反思=成长)。有人指出，没有反思的经验是一种狭隘的经验。教师的教学反思，其概念在教学实践中被接受和推广，是教师发展中最重要的能力之一。教师不断深入地思考已经发生或正在发生的活动，并寻求解决问题的有效方法。反思也是教师从自己的教学经验中学习、赋予新的意义、全面认识教育的过程。教师对教学的定义、教学目标以及自身专业发展和能力评价的不同理解反映在不同层次的教学反思中。

集体教学反思指是教师之间，以群体的形式，集体备课，互相观察，互相指导。集体参与学术论坛，交流教学经验。根据不同的场景和情况来选择适合的教学反思，不仅能够加深对教学活动的了解，提高教师的教学热情，调动主观能动性。在许多国家，高校都实施了教师团队结构来支持其专业发展，因此高校越来越强调团队学习的重要性。团队学习过程也可以是一种新的行动模式，分享对先进教育理念的理解，增加知识，促进专业成长。此外，它主要关注团体互动的过程，包括沟通、关系协同和团队成员之间的共同理解。Ohlsson 提出教师团队学习过程的理论框架包括相互依存、对话和团队凝聚力三个相互关联的概念。教师团队学习是一个不断进行且相互关联的活动过程;积极的、富有挑战性的团队氛围可以促进集体反思循环的出现，也增加了集体能力和专业成长。通过集体反思的过程将个人经验融入集体反思，使集体反思发挥更大的作用。当进行集体反思时，思维的碰撞存在于讨论和分析中，这样可以更好地丰富知识。在此，对于新手教师来说，是学习教学实践经验的好机会。集体反思是教师通过交流和讨论，互相学习，提高自己思维方式的一种小组活动。[2]

（二）集体教学反思过程

教学反思的过程包括多个环节，观察与分析，抽象的概况，交流具体的经验，通过时间来验证。每一个环节都需要教师对教学过程细心观察和积极反思，汲取经验。在经验阶段，教师更需要了解自身的问题所在，对自身的教学方法，教学理念，包括个人在教学方面的态度和情感进行梳理。收集相关资料，例如学生的课堂互动，课堂视频和录像，其他教师的听课反馈，学校督导的听课建议等。这些资料都可以支持教学反思。在概况阶段，教师需要重新明确具体的方向，找到解决问题的措施。这样验证的环节，就可以将新的思路和想法付诸于实践，实践后再次进行反思，形成良性循环。

三、高校青年教师反思现状与问题

（一）教学中缺乏反思意识

在教学初期，面对教学和科研的挑战，新手教师没有意识到反思自身教学行为的重要性，导致教学反思活动不足。同时，科研能力在职称评定和内部考核中一直受到高校的高度重视，初任教师很难平衡教学计划和科研之间的时间和精力分配。在这种情况下，新手教师会很大程度上对大学的教学反思工作持消极态度。

（二）教学反思方法的缺乏

由于对教学反思认识不足，新教师的教学反思方法简单、随意。一些教师对教学反思的理解仅仅停留在简单的课后复习上。教学反思的渠道相对单一，主要来源于自己的教学经验，新手教师往往会忽视其他群体的反馈信息。

对于初任教师而言，集体反思提供的有利于表达自我的机会比个体反思提供的机会更多，有利于他们培养更高层次的反思思维。这样的环境下，教师可以互相分享他们在教学过程中做过什么，如何做的，以及他们的行为如何影响他们所教的学生。此外，在工作场所中的集体反思可以演变成集体学习。研究表明，集体反思可以在解决问题、理论联系实际、多角度参与三个方面提高职前教师反思思维的深度。

多数青年教师刚入职时，在自身的提高方面更多的依赖学校可以提供给教师更多学习和培训的机会，或者通过专业的平台来帮助他们改变教学方法。可以看出青年教师对于教学方法改善的有很大的期望。但是学校的专业培训无法覆盖到所有的教师。因此导致多数青年教师疏于教学反思。

四、集体反思的实践

（一）建立集体教学反馈系统

高校新教师的教学反馈反映了“教学-评价-教学”的过程。教学反馈是新教师教学反思能力提升的重要动力，能及时了解他人对教学水平的感受，因此高校需要建立完善的教学反馈机制。该系统既能培养教师的教学能力，又能及时、全面地收集学生的反馈信息。在这个过程中，通知老师可以得到学生和教师团队其他成员的反馈。对于这两类人来说，学生是信息的接收者，能够及时、直接地给出反馈，而教师团队中的其他成员则更加专业、负责，能够做出高水平的专业判断。例如，新教师在开始教学时，难免会陷入一定的教学困境或出现不恰当、不完善的教学行为，他们的错误会被小组注意和纠正，从而激发他们收集信息的积极性。其他小组接收、收集和处理相关信息，然后选择合适的形式传递给新教师，学校可以选择不同领域的有经验的教师参加小组讲座，他们可以仔细观察课堂，并提出切实可行的建议，供新教师改进。活动结束后，小组应定期召开例会，向老师反馈意见。新教师接受其他教师提供的各种反馈，然后通过反思将其内化。这样，他们就可以及时发现自己在教学中存在的问题和不足，从而在教学中做出调整，并运用到以后的教学活动中。

当涉及到团队反馈和沟通时，团队氛围尤其重要，如果团队成员在一个舒适且被信任的氛围中，他们更愿意反思自己的经验。一个有积极的团队氛围包括凝聚力和心理安全感，这是团队“氛围”的核心组成部分。团队氛围的概念来源于McCotter，推理出教师感到安全的空间，他们对自己所做的事情充满热情。因此，团队氛围支持团队成员之间的关键对话与合作。同时，团队氛围为积极的观点提供了挑战。最重要的是，一个理想的氛围可以提高团队成员集体反思经验、分享感受和共同学习的意愿[6]。

高校教师也可以组织青年教师集体备课，集体备课是指在某一教学内容或教学中遇到的教学问题，通过同伴互相学习，互相商讨，交流经验的过程。在集体备课的过程中，有助于教师的自我反思。

（二）团队非正式学习

教师之间的非正式学习也是团队学习的一个很好的实践。非正式学习的本质是学习者在非正式的情境中进行学习活动。由于大学教学环境的多样性，非正式学习可以在任何地方存在，从交流到合作。例如，教师可以在见面时互相讨论，分享交流中的经验和知识。由于工作繁忙，高校教师除了教学之外，还应该致力于科研。因此，除了传统的交流外，高校还可以根据实际情况，组织教师在互联网上进行学习和讨论。这些讨论不需要设定固定的话题，只要围绕教学内容，讨论问题以及解决方案。此外，学院和大学可以举办活动，增加教师见面、交流和相互学习的机会。新手教师也可以通过自主学习进行模仿、观察和反思。

教师为了更好地了解教学反馈成果，了解自身的问题所在，也可以通过问卷的形式，尽可能收集全面的数据，学生也可以是教师反思的一个非常有效的渠道。学生可以用匿名的形式给老师做点评，这样学生敢于提出自己的看法，提出质疑，敢于评价。而对学生的意见老师也要保持一种理性的看法，保持平常心态，积极的指定整改的措施。促进专业知识的增长和教学能力的提高。

五、结语

初任教师在任职之初，在教学上往往出现徘徊、探索和怀疑的过程。因此，教学反思的效率较低，反思的内容难以提炼。因此，通过集体反思，新教师可以建立教学反思的循环机制，从而在反思的过程中提高自身的专业素质。但是，有时过分强调集体反思会影响个人的反思和思想。特别是新教师由于经验不足，会过度依赖其他教师的经验，如何平衡新教师的集体反思和个人思考也是需要注意的问题。