原著小说对基础阶段法语阅读能力提高的研究——以《小王子》为例

向柳颖

（重庆外语外事学院，重庆 401120）

法语作为六种联合国工作语言之一，被广泛的应用在国际性社交和外交活动中，并且被遍布五大洲的40 多个国家和地区的1.2 亿人口使用，因此，法语学习对于国际交流格外重要。在法语专业教学体系中，听、说、读、写、译必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的重要性不容小觑。

法语阅读课程是高等院校法语本科专业所开设的专业必修课程之一,本课程的教学目标是着重培养学生的法语阅读能力。在提高阅读能力的同时对法国文化、政治、经济等做到相当程度上的了解。课程教学不仅帮助学生拓展词汇量，加强语言知识，提高阅读能力，还可以提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力，为之后的学习打下坚实的基础。

一、重庆外语外事学院基础阶段法语阅读教学现状

（一）法语阅读教学现状

全国高等院校的法语专业一般定为四年，前两年为基础阶段，后两年为提高阶段。目前，根据我校法语专业课程设置，法语阅读课主要是针对大二学生开设，课程设置总共为两个学期，每周两个学时。我校主要使用上海外语教育出版社出版的《法语阅读教程》系列教材。

全国高等学校法语专业四级考试（TFS4）是高校法语专业重要考核指标之一，旨在考查本科学生在基础阶段对法语语言知识和语言技能的掌握情况。就阅读理解部分来看，题型为4 篇短文阅读选择题，总分值20 分。就阅读部分单项得分情况，大体上能够比较准确地反映出学生阅读理解能力和水平，以2019 年法语专四成绩为例，全国单项平均为13.04 分，我校考生该部分得分为11.2 分，由此可见，阅读能力还需要努力提升。

（二）教学中遇到的主要问题

对于学生来说，阅读是一个大难题，在教学和考试的环节中，我们发现大学生在阅读理解时普遍不尽如人意。主要存在以下的问题：一是法语基础知识掌握不牢固，词汇量匮乏，句法知识缺失，无法分析、理解阅读材料中的长句和难句。二是文化背景知识薄弱，在实际教学中发现，大多数学生知识面狭窄，很难理解文章大意和作者的真正意图。三是学生们普遍存在一个不良的阅读习惯。遇到生词汇就盲目地翻查电子词典，遇到文意不明确时，就反复阅读，不会泛读，阅读效率低，耗时久。

另外，每周两课时，课堂教学时间有限，阅读的教材和资料建设相对比较滞后，我校图书馆的法语读物比较匮乏，期刊报纸并不完备。在这样的教学现状下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，就必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。与此同时，法语阅读能力的培养应以兴趣为主导，落实在语言能力、文化意识和思维能力，让基础阶段的学生在提高阅读能力的同时也能加强语言运用能力，并反馈到法语语法、法语视听、法语写作等领域。笔者认为简写版小说类法语读物可以帮忙解决以上问题，因此，如何有效地利用现有的法语原版书籍，将其运用于法语阅读课堂实践就变得尤其重要。

二、《小王子》和授课对象

《小王子》是法国作者安东尼·德·圣·埃克苏佩里于1942 年写成的著名儿童文学短篇小说，书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了主角小王子从B612 星球出发前往地球的过程中，以及他在其他星球所经历的各种历险。我校选用的是天津人民出版社的《小王子》（法文朗读原版）。该书最大的特点在于故事的趣味性和文字的灵活性，全书由一系列的冒险经历串联，以孩子的视角来探讨爱情、责任、友谊、金钱等，故事生动自然，情节也不复杂，而且原文语言浅显易懂，句子结构相对简单，真实鲜活，不刻板不学究，读起来令人回味无穷。再加上《每日法语听力》APP 上的阅读音频制作得颇具生动性和美感。整体而言，这本书非常适合学生自学，能够为他们提供了一种轻松有趣的阅读体验。因此我们主要采用任务式教学法，这就需要学生的积极配合和提前准备。笔者的教学对象是重庆外语外事学院法语专业二年级的学生，他们在2020 年9 月到2021 年6 月之间修了这门课程。这些学生们经过一学年的法语学习，已经有了较为扎实的法语基础知识，同时对法国文化怀有比较强烈的好奇心，并已经基本具备了独立阅读法语短文的能力。

三、教学设计

《小王子》总共分为27 个章节，每章有3-5 页篇幅，因此，教学计划每周会花费一个课时（45 分钟）来学习一章节，第一学期安排学14 周，第两学期同样学14 周，最后一个课时用于回顾和总结。

本文将取用一次完整的教学单元即《小王子》的第一章节的教学设计为样本分别从教学目标、教学过程和教学方法上进行说明。法语阅读课程旨在培养学生阅读理解法语文本并进行批判性思维的能力。通过课程学习，学生应能掌握一定的法语语言基础知识和阅读策略，能根据上下文推断生词词义和隐含意义，能简要复述故事梗概，并能对作者的情感、态度、意图进行分析和评价。对于《小王子》这部作品，我们主要采用任务教学法，借助学生自主阅读模式，教师充当组织者与管理者，突破传统阅读教学的限制，引导学生规划、组织阅读活动，全面激发学生的阅读积极性，培养学生良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。教学流程方面，在45 分钟的课堂教学中，任务输出所占的比重较大，各环节安排及时间分配如下：

（一）课前充分的阅读前导

课前，为强化学生自主阅读意识，老师会让学生参与各种准备活动。以第一周为例，老师会通过学习通布置学习任务：学生阅读《小王子》第一章，通过互联网或者手机软件去掌握作者的生平以及了解故事的背景知识，同时，要求学生整理第一章中的重点词汇，长句和难句，出现过的时态；在《每日法语听力》APP 中去听并跟读法语文本，找出第一章中的主题和关键词，并展开搜索和拓展。这能让学生对上课内容有大体的了解，还可有效帮助学生明确学习任务和目标。

（二）课上完整的阅读过程

1.通篇阅读答疑（10 分钟）

这一环节，将会采取小组讨论法。具体操作：将班里约30 位学生自由组合为 6个小组，每组 5～6 名成员，学生们在课前已经预习好法语文本内容，准备好问题。课程开始后，首先是小组成员间将阅读过程中对文本材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和分析，形成阅读成果与学习成果。最后，各小组内的遗留问题由老师随后组织展开集体讨论协助排除理解性障碍。

2.词汇整理及句法结构的解释（15 分钟）

《小王子》作为阅读课程的泛读资料，不会像精读课一样，要求一字一句地理解文本。研究数据可作为佐证：28.57% 的学生认为生词多是阅读成绩不好的原因，因此，加强词汇学习，增加和扩大词汇量是提高阅读理解能力的关键。我们首先要集中解决词汇难点问题。这一版本的书籍中每页都罗列出陌生词汇，并且标注出英文的注释。例如forêt vierge：primeval forest；métier:profession.再加上学生在课前已经针对自己的情况整理出重点词汇，老师只需要再次进行简要的梳理，并且补充一些学习方法来帮助学生有效地记忆词汇，如构词法。

再者，学生们还存在另外一种普遍的现象，那就是每个单词都认识，但是合并成一句话、一个段落就看不懂，这是因为理不清文章的句型结构以及基础语法知识较薄弱。因此，阅读课程上，老师依旧会带领学生们对长句、难句进行句型结构划分和讲解，同时简要地梳理其中涉及到的语法点。例如：j’ai alors dessiné l’intérieur du serpent boa,afin que les grandes personnes puissent comprendre.这句话中就涉及到了比较重要的语法点：虚拟式，老师在授课时应结合阅读材料，对所学知识进行整理，做必要的归类和总结。

3.内容的深沉理解（15 分钟）

阅读课程不仅仅注重语义理解，同时也注重学生们培养逻辑思维能力。《小王子》不仅是一部给孩子看的童话，更是哲理与思考的“结晶”，充满了对人生的感悟。因此，老师应该在阅读过程中着重文章主旨句，给予一定的解释说明，帮助学生深入体会作品内涵，并且培养分析、综合、判断、推理、概括等思维习惯。例如：les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules,et c’est fatigant,pour les enfants,de toujours et toujours leur donner des explications.学生们分组讨论对这句话的理解并在班级进行展示，最后由老师带领来进行分析和总结。

4.针对性练习（5 分钟）

有针对性的语言练习是阅读课程中也是必不可少的。在通篇理解和细节理解后，老师会设计判断正误、近反义词选择、词语填空、时态改写等练习来帮助学生们巩固语言表达能力，这些练习或直接取自于原文或是对原文某些用法的再运用。又或者是由学生来进行文本内容的复述。

（三）课后认真总结及拓展

老师根据学生在“超星学习通”上的数据反映和课堂表现，认真进行总结，及时地对教学难度、进度以及教学方式进行调整，并且积极地与其他科目老师就教学效果进行沟通。同时依托阅读课程，举办戏剧、歌曲、配音等比赛开辟第二课堂，进一步激发学生学习的兴趣和主观能动性。

另外，学生们也需要认真的总结课堂内容，并且进行拓展练习。例如，根据书籍第五页的图画，用简短的法语描写小王子的外貌；将法语原著小说的某一章节翻译成中文；两三位同学合作将小王子与狐狸之间的对话录制成音频并且上传至学习平台等。

四、应用效果

经过一学年的教学实践，笔者发现原著小说对法语阅读能力提高非常有帮助。首先，它丰富了基础阶段的阅读材料，其次就是快速意会阅读锻炼了学生们的自主学习能力，提高了阅读的效率，再者巩固了学生们的基础知识，能够进一步为法语的学习以及运用提供助力。

当然，教学过程中也容易出现下述问题，需要避免：

（一）学生课前准备不充分，课堂上难以进行团队展示。

（二）文化背景知识讲解时候，由于信息比较零碎，学生易分散注意力，不能很好地做整体性把握。

（三）部分同学的自学能力差，由于课堂上只针对重难点句子，没有逐字逐句地通篇讲解，再加上部分同学比较害羞不敢提问，因此对文章只能一知半解。

五、结语

将原版小说应用到大学法语阅读教学中，对于提高教学的效率和效果都起着积极的促进作用。同时，这不仅有助于树立学生们的主体意识，培养其自主学习能力，也能活跃课堂气氛，建立良好的师生互动。由于这种教学设计对学生们的课前准备要求很高，老师就需要及时进行监督和测评。此外，法语学习不能仅仅被分割为法语阅读、基础法语、法语写作、法语视听等“独立”的课程，应该将各门课程内容进行有效地融合，提高学生的知识接受和消化能力，使其能及时巩固和灵活运用所学知识。