中国文化融入高校英语专业教学有效途径

杨静怡

(中国劳动关系学院，北京 100048)

一、引言

2017 年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出要把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。课程思政是将思想政治教育融入专业教学改革各方面、各环节的一种实践探索，实现知识传授和价值引领有机融合，以此达到立德树人的目的。2018 年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》，提出外语类专业旨在“培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复兴型外语人才”(教育部高等学校教学指导委员会2018:92)。2020 年5 月颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》指出：办好高校英语专业，要首先解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，我们要旗帜鲜明地坚持将立德树人作为英语教育的根本任务，不断完善具有中国特色、中国风格、中国气派的英语教育体系，探索英语类课程思政新模式和协同育人新举措。

高校英语教育在本质上是人文教育，需要强化人文学科专业属性，强调知识传授、能力培养与人格塑造相结合的全人教育，重视培养学生的反思能力与思辨能力。培养英语专业学生文化自信是时代的要求、社会发展的要求和民族复兴的要求，英语专业教学因其涉外性和内容多元性的本身特点决定了对该专业学生文化自信的培养应贯穿专业教学教育的全过程，在培养体系中，教学目标、内容、实施、评价等教学改革与发展对于英语专业学生文化自信的培育至关重要。因此，在英语专业教学中融入中国文化的内容，便成为英语专业课程思政的实施策略。

二、高校英语专业文化自信培养现状分析

（一）中国文化在英语专业教材中比例不足

英语专业的自身特点决定了教材选用的英语化特征，教材90%的内容是英美作家的语言材料，侧重于英语文化，有关中国文化的题材可以说是寥寥无几。无论是专业基础课、专业必修课还是选修课，都是单纯地面向英语语言文化习得的教育，这在一定程度上弱化了学生对中国文化的认同，导致“文化失语”现象的产生。这种过于强调西方文化，忽略中国文化背景知识的输入，导致英语专业学生对中国文化缺乏浸入式的学习和了解，也不利于学生提高自身对外传播中国文化的语言能力，更无益于培养学生本民族文化自信心的建立。

（二）教师自身文化素养及教学意识不强

在传统教学中，教师遵循传统的教学理念，重视听、说、读、写、译五项基本语言技能的传授，鼓励学生通过大量的原版阅读、视听及网络平台等浸入式学习英语语言及西方文化，忽略了中国文化的传授，更忽略了学生本民族文化认同感及自信心的培育。有的教师观念上认为英语教学就是目的语语言文化教学，与母语文化没有什么关联。这样的教学理念不仅误导学生不去深入了解中国文化的精髓，还会影响教材的编写和学生本民族文化自信心的培育。此外，由于高校英语教师大多毕业于英语专业，部分教师自身对中国传统文化理解得不够透彻，缺少在中国文化方面理论化、系统化的培训和研究；部分教师虽自身具备相应的传统文化造诣，但由于文化对比教学意识不强，很少渗透到日常的英语教学活动中，故难以有效地应用到文化自信教育实践之中。

（三）学生自我意识及语言能力不高

当代大学生身处于全球一体化的新时代，受外来文化的影响比较多，很多都缺乏母语文化自觉和文化自信。随着我国改革开放的深入发展和国家“一带一路”战略的深入实施，国际间交往日益频繁，部分学生盲目崇拜西方文化，崇尚过洋节、看美剧、吃西餐，很大程度上影响了学生的文化价值观。还有部分学生迫于升学、考研、留学等的压力，疲于应对各种英语考试，过于重视英语语言技能，忽视了对西方文化的全面了解，对中国传统文化更是缺乏自觉意识和自信的态度。此外，由于对中国文化的内涵和精髓了解得不够深刻，再加上英语词汇量储备不足，导致大学生不能准确地使用英语讲述中国故事，传播中国声音，也在一定程度上影响了本民族文化自信的形成。

三、中国文化融入英语专业教学的有效途径

（一）中国文化融入教学目标

教学目标是教学设计的核心内容。英语专业教学在培养大学生国际视野的同时，也要培养大学生的家国情怀；在培养大学生的跨文化沟通能力的同时，也要培养大学生对中华优秀文化的认同和自信。将中国文化融入英语专业教学目标，是对高校英语专业教学提出的新要求。为实现英语教学与中国传统文化的融合，英语专业要以中国文化的英语表达为知识目标，以传播输出中国文化为主要能力目标，以提高学生对中国文化的自信和热爱为素质目标。三个教学目标中，培养英语专业学生英语技能、用英语表达和宣传中国文化的能力为显性目标；而培养学生正确的价值观——热爱中国文化为隐性目标，并逐步推进学生的文化自觉和文化自信。以上教学目标明确了语言传播能力、中国文化知识和价值观导向三个方面，注重在价值传播中凝聚语言和文化的知识底蕴，做到了知识传授与价值引领相结合。只有在教学目标中明确加强对中国传统文化的重视，培育学生的文化自信，才能在课程设置、教学方法等环节更好地具体开展，最终实现教学目标。

（二）课程体系有机渗透中国文化

首先，在专业核心课程方面，在《国标》规定的综合英语、英语视听说、英语口语、英语阅读、英语写作、英语语法等课程的基础上，还要开设“中国文化概要”课程，以增强英语专业师生的中国文化意识。在专业方向课程方面，可设置“比较文学与跨文化”方向，提供数门中国文化课程选择，比如中外文化比较、中国思想经典导读、中西比较文学研究专题、中外人文交流研究专题、跨文化研究专题等。将经典阅读纳入英语专业人才培养的整体规划，可参考《教学指南》制定的进阶(预备)、必读和推荐阅读书目。选取的经典著作不仅包括英美经典作品，也包括中国文化经典，比如英文版《红楼梦》、《论语》和《中国哲学简史》等。以弥补原有英语专业课程中“中国文化”元素的不足，增强大学生的文化自信。

其次，利用网上资源，开展课后有关中国文化知识的学习，帮助并指导学生合理利用网络资源，有效地吸收中国文化知识。紧扣时代发展脉搏，结合国家时事政治和经济社会发展动态，引入介绍新时代中国特色社会主义建设取得的伟大成就，比如介绍党的代表大会、全国“两会”“一带一路”等各类高峰论坛知识，充分展示中国给世界带来的新的发展机遇，以及对推动世界经济发展所做出的突出贡献、中国在世界话语权方面发挥的重要作用等。可以组织学生在课堂上介绍相关内容、进行对话讨论、形成成果展示等，切实增强学生对于社会主义优越性的认识，自觉增强民族自豪感和文化自信。

（三）教学方式体现中国文化内涵

在教学方式上，传统的“以教师为中心”照本宣科的教育教学方式容易引起学生的逆反心理和认知差异。首先，在教学设计上，除了要选择贴近生活的话题和贴近学生年龄段的音视频资料外，还要开展丰富的“第二课堂”，如以“中国传统文化”“传统民俗”“中国特色饮食”“中国地域文化”等为主要内容的文化体验或展示活动。在教学活动中加深学生对所学知识的印象，这样的有机结合能培养学生中国文化的输入和输出能力，使其在掌握英语技能的同时，提高输出能力和批判性思维。而教学活动也体现出了“以学生为中心”的原则，并能从根本上潜移默化改变学生自主学习的能力和学习态度，符合育德树人的目的。

其次，开展文化比较教学。在介绍和引入西方文化的同时，注意同步引入与之对应的中华传统文化因素，引导学生对比学习，实现文化交融互通。比如，在英语课文中出现一些西方思想家、哲学家和文学家的内容时，教师可以同时给学生对比介绍孔子、老子、庄子等我国历史上的哲学家、教育家和思想家；在出现穆罕默德、耶稣等西方宗教知识时，可以引入中国传统的儒、释、道家的思想知识。在讲解西方感恩节、情人节、万圣节等节日时，对比介绍我国的春节、七夕节、清明节、重阳节等传统节日，促进中外文化交流。此外，还可以用英语或中文开展人文社科方面的讲座，如中国艺术赏析、中国思想史、中西方文化比较等。加强人文类课程的建设，养成文化比较的学习方法，有助于培养学生的文化敏感性，使教师和学生都能意识到学习中国文化的重要性，彰显英语专业教育的人文精神。

（四）培养高文化素养的教师队伍

教师作为英语知识的传播者，肩负着提升学生英语知识能力的职责，在英语专业教学中融入培育中国文化的内容，是新时代赋予高校英语教师的新使命。融合专业和文化内容的课程需要教师提升文化素养，教师应该通过自身学习来进行知识的完善、能力的培养和素养的提升。首先，英语教师要增强自身对中国文化的认识与认同，对中华民族的传统文化进行比较深入的了解，体会中国文化内在价值，这样才能把中国文化和英语专业教学有机结合起来，更好地授人以渔，有效地对学生输出中西方文化。否则照本宣科式的文化教学效果必定无法使学生产生共鸣。其次，教师要有跨文化交际和传播中国文化的意识，并注重中西方文化的对比学习，要有意识地引入文化模块，以本土化与国际化融合互通的高度，引导学生对中外文化及其发展历史进行充分的认知和反思，了解中国文化和西方文化的精髓和内涵、共性和差别，具备文化敏感性。