基于提升学生核心素养的高职英语教学探究

张艳

（湖北职业技术学院公共课部，湖北 孝感 432000）

一、国内高职英语的教学现状及教学困境

大学英语是高职院校开设的公共基础课程之一，在高职教学过程中，尽管经过多年的课程改革，但是目前国内高职英语教学始终未取得理想的效果，高职院校设立的英语课程多数强调学生对英语学科的基本要求，整体英语教学效果还存在很多困境。

（一）教学目标片面化

教学应当明确学生应掌握的知识和具备的能力，体现学生不同阶段核心素养水平。在我国高职院校开展培养学生核心素养的活动中，教学主要围绕知识能力、价值观和学习态度三项内容，而高职英语教学并没有完全体现出其中的本质。在高职院校英语教学的实践活动中，教师仍停留在完成基本教学任务层面上，将知识传授作为主要途径来推进教学实践活动的展开，将学生对英语知识点的掌握作为完成语言学习的目标。在教学活动中，以教材为核心，对学生主要灌输词汇和语法，忽视了英语对学生核心素养的培养，导致学生在整个学习过程中没有主观思考过程，只是被动获取理论知识，缺乏相关实践与探索。

缺少对文化内涵的理解，难以充分掌握外语语言学习的精髓。这样很难培养高职院校学生英语人文素养，也很难通过英语教学提升学生文化素养，培育学生的跨文化语言应用能力和人际交往能力。

（二）教学内容单一化

现阶段，我国就读高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，因此高职院校英语课程教学内容以知识为导向，强调对知识的梳理和总结，强调知识的完整性与系统性，构建起循序渐进的英语知识体系，以此来达到学生从简单知识学习到重点难点知识掌握的效果，从而构建完善的英语知识体系。但是在具体教学过程中，严重忽视了结合核心素养内容的设计，没有将文化渗透和知识讲解有机结合在一起，学生无法通过英语课堂体会外国优秀的文化底蕴。学生在学习过程中，无法有效培养自身的解决问题能力和创造性思维，无法体会到学习的乐趣和成就感，从而丧失了对英语学习的积极性和自主性，甚至对英语产生厌学情绪。

（三）教学方式局限化

新时代的高职院校教育教学环境下，结合前沿科学技术的现代化教学手段已经逐步进入课堂，翻转课堂、微课、慕课等新型的教学体系和模式早已不再是新鲜事物。但是在英语教学实践过程中，外在因素和讲授者自身能力的限制，仍然会阻碍英语教学信息化发展的全面推进，传统教学模式依然处于主导地位，英语词汇和语法仍是需要掌握的绝对主要内容，而英语的实用性和文化差异性被极大地弱化。学生无法充分地发挥课堂的主体地位，而是被动接受知识的灌输，按照学校的要求和安排来完成必要的学习任务。学生的学习热情和积极性无法调动起来，培养学生的创新意识与自主学习能力、核心素养在流于形式的教学过程中成为一句空话，高职院校大学生的个性化发展也随之成为泡影。

二、高职英语教学效果欠佳的原因分析

从高职英语教学现状及教学困境来看，其整体教学效果欠佳，究其原因，主要体现在以下三个方面。

（一）教师传统教学观念严重

高职教师仍然把自身当作课堂主体在教学过程中呈现出来，占用课堂的绝大部分时间讲课，在教学过程中，往年的同一套教案被连续数年使用，教学方法和教学内容也连续数年保持不变，教育形式和理念陈旧，在缺乏很强吸引力的情况下，学生的注意力很难长时间集中，师生间缺乏充分的交流互动，不能及时充分调动学生的学习积极性，学生的表达能力无法得到锻炼和提升，通过学校的考试或考级成为教学的唯一关注点，英语教学中没有脱离学生的具体专业及未来工作的需求，不能结合高职学生的特点开展教学改革，忽视了通过英语学习的途径培养学生的核心素养这一关键教学理念，这极大地影响了学生的全面发展。

（二）学生自主学习动力不足

高职学生缺少自主学习动力的特点相当普遍，学生在课堂上学习目标不明确，注意力不集中，散漫的精神状态很难吸收和理解课堂上的内容，课后不能主动查缺补漏和复习巩固，下次上课时不会提前预习，向老师和同学讨论遗留的问题。学校的考试和考级成为学生学习英语的唯一目标，而英语在日常生活中失去了实际运用的价值。很多高职学生对专业课程十分感兴趣，所以在本专业的课程学习中付出了极大的精力，而对英语的学习投入就寥寥无几在此情况下，在英语学习过程中培养学生的核心素养就很难进行。

（三）缺乏全面的教学评价体系

笔试考试是目前高职学生每学期所要面对的英语学习效果评价形式，英语考试成绩与学生的平时表现成绩按照一定的比例进行折算，这样得出的综合成绩就是对学生阶段学习效果的评价。在这种教学评价体系的指引下，学生只会机械地记背知识点，不能真正领会知识的内涵。在当前中考和高考都强调考查学生的口语能力的大背景下，高职学生却缺乏对此项能力的培养和考查，影响学生学习英语的积极性，不利于培养学生的口语交际能力和文化意识，教学评价体系的片面会引起高职英语教学方向的局限，以致于影响学生核心素养的培养。

三、基于核心素养的高职英语教学策略

在核心素养理论发展和推进的大背景下，培养学生的核心素养已成为我国高职英语专业教学改革的重点内容。因此，在实际的英语教学过程中需要注意以下三个方面。

（一）课程目标要与核心素养相结合

在高职英语教学中，需要正确解读英语学科核心素养之后，再制定明确的课程目标。高职英语专业学科能力主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。那么高职英语教学课程目标就应该紧紧围绕着如何培养学生的听说读写能力，学生的人文修养、行为取向以及文化意识，也是学生对中外文化的理解能力，学生心智模式方面的成长与发展，学生主动拓展英语知识学习渠道、提升学习英语学习效率的能力。在核心素养导向下制定的课程目标，对有效提升高职英语教学效果有极大的指引作用。

（二）教学内容要与核心素养相结合

高职学生英语基础能力普遍较为薄弱，缺乏学习英语的兴趣，因此应该关注英语教学研究，以学生的学习和发展为中心，通过集体备课和听课，确定教学活动的主题和方向，构思教学方案，设定教学任务，而教学内容应始终围绕英语核心素养培育，立足于时代的发展，选取学生学习兴趣较高、且能够结合学生就业方向的教学内容，包括学习素养、信息素养和科学素养，强化英语教学的实践性、情境性和反思性。教师能够及时更新知识体系，借助现代化技术手段采集最新又实用的英语教学素材，对课堂教学效果进行及时的反思和总结经验，将核心素养更好的融入到教学内容当中，而且核心素养教学内容的多样化对激发学生的学习积极性很有帮助，结合学生的职业规划，为高职院校培养应用型人才奠定坚实基础，促进学生形成良好的核心素养。这样一来，既有利于促进和发展教师的专业技术水平，也有利于培育学生的自主学习能力和英语应用能力，也才能培养出符合实际需求的人才。

（三）建立和健全教学评价体系

2020 年6 月30 日，中央深改委审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。高等职业教育中学生发展质量评价体系和学校办学质量评价体系中对学生的核心素养的培养已经摆在了重中之重的地位。教学效果是由学生各方面的变化来决定的，教学是否成功是要通过学生是否在课程学习中取得明显的进步来判定的。教学评价可以参考对于学生的学习过程真实反映的信息化大数据，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等各方面都纳入到教学评价体系当中来，并借助大数据，将平时的课堂表现与期末的学业水平考核评价相结合，密切记录学生的学习过程，从而形成有效的评价结果，真正做到教学相长。

四、结语

高职教育已经进入到了新的发展阶段，在高职英语教学活动中培养学生的核心素养已势在必行。对英语学科核心素养理论需要全面解读，对课程目标、教学内容和教学评价等需要全面研究，这些工作都离不开教师、学生和学校各方面的共同努力。只有这样，在高职学生求学的过程中，他们才能有机会享受到优秀的师资力量和良性的教学环境，提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。也只有这样，在高职学生离开培养他们的学校时，才能自信地以高素质、高技能人才的角色投入到社会和工作中去，才能更好地为建设强大的祖国做出应有的贡献。