混合所有制视域下校企合作共建课程、推进教法改革的策略与实践

赵勇 王义全 杨毅

（广安职业技术学院，四川 广安 638000）

一、引言

课程建设是高职院校教学基本建设的重要内容，是专业建设的重要环节。2020年教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。”

课程建设主要包含课程体系建设、课程内容重构、课程标准制定、课程教材编写、教学组织实施、课程评价等环节。在产教融合、校企协同育人的大环境下，高职院校课程建设不能脱离行业企业，校企共建课程成为校企合作的重要内容。基于混合所有制的校企合作，将更有利于校企双方将新技术、新工艺、新规范融入课程，促进双方不断探索课程建设的新举措，扎实推进教法改革。本文以广安职业技术学院为例，探讨基于混合所有制校企共建课程、推进教法改革的策略及实践。

二、校企共建课程推进教法改革存在的问题

（一）高职院校专业课程体系不完善

地方高职院产教融合、校企协同不深入，没有基于企业工作岗位构建和完善专业课程体系，没有强调实践育人，学生对专业的认知、岗位能力要求、行业规范标准认识不足，实践操作能力不到位。

（二）高职院校校企共建课程不扎实

一是对课程建设的基本内容认识不深刻，课程资源建设零散、不成体系；二是没有将行业的新技术、新工艺、新规范融入课程建设，导致课程建设与行业企业的需求脱节；三是课程在线资源匮乏，校企没有形成合力推进虚拟仿真、动画、企业师傅操作教学视频等整套教学资源。

（三）高职院校教师教法改革不深入

由于校企合作深度不够，教师教法和手段单一、传统，没有利用企业场地、技术、工艺和规范进行课程建设，没有实施任务驱动、能力本位、职业导向为主的教学方法改革，学生学习的主动性、积极性不高。

（四）高职院校学生技术技能培训不系统

一是停留于表面的校企合作使得高职院校不能充分利用企业的生产车间、先进设备进行学生技术技能的培训培养，学生的动手操作能力不强。二是没有构建学生技术技能培养的竞赛机制，学生技术技能培养不系统，规范性有待提高。

三、校企共建课程推进教法改革的有效策略

为进一步推进产教融合、校企合作，高职院校可以寻求实力强、责任心强，有志于投身教育的企业共建混合所有制育人平台，比如混合所有制二级学院、混合所有制专业或混合所有制生产性实训基地。基于以上形式的混合所有制办学实体，校企合作推进课程建设，实施教法改革，不断提高教学质量和人才培养水平。

（一）聚焦技术技能，构建实践课程体系

校企基于混合所有制育人平台，以产教融合发展为主线，紧扣地方社会产业发展实际，精准分析专业群对应的岗位群能力要求，校企共同制定人才培养方案，引入企业岗位能力标准和考核标准，加大课程体系重构力度，联合开发专业群通用的平台课程体系，同时，以职业能力培养为核心，打破课程界限，通过“精简、融合、增设”等途径合理设计实训项目，优化实践课程体系。

（二）制定建设标准，引领校企共建课程

校企基于混合所有制育人平台，通过系统、完整、丰富的课程资源的开发，促进任务引领型课程在教学层面的落实。第一，从学校内涵建设和企业岗位标准需求入手，从教学文件、课程资源、教学改革、教学质量四个维度构建校企共建课程标准，以标准引领课程建设。第二，基于混合所有制合作，教学团队基于企业技术、规范和生产流程，重构课程内容、制定课程标准，校企合作共同开发“双元”教材、活页式实训教材，以生产流程改革教学组织方式、课程评价方式，不断完善课程资源，有效推进课程建设。

（三）构建竞赛机制，促进课程教法改革

校企双方组建以学校教师和企业技术骨干构成的结构化教学团队，对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式，推进“以学生为主、行动导向”的教学方法改革，注重学生工匠精神、实践能力培养，提高教学的趣味性和竞争性。同时，以将教育部职业院校教学能力大赛评价标准为引领，积极实施基于现代信息技术的教法改革，构建“二级学院初赛—学校决赛选拔—推荐参加省赛”三级教学能力竞赛机制，推动能力本位的教法改革，促进教师教学能力的提升。

（四）完善技能训练，提升学生培养水平

聚焦技术技能培养，校企坚持“以赛促训、训赛结合”的教学理念，构建学生竞赛长效机制，将各赛项包含的知识点和技能点纳入课程建设与教法改革中，注重学生的学习和创新能力的培养。构建和孵化德才兼备、深度学习、擅长教学、长于育人的校企技能大赛指导团队，对学生核心技能和综合技能进行全方位培训。以赛促改，岗、证、课、赛深度融合，将高职院校大学生技能竞赛内容和评价标准融入课程教学过程中，促进教学改革，切实提高学生综合素质。

四、校企共建课程推进教法改革的实践

（一）构建实践课程体系，加强技术技能培养

基于混合所有制平台，广安职业技术学院企业共同研制《人培方案制修订指导性意见》，促使实行混合所有制办学的专业形成基于职业岗位的专业群课程体系，实现课程设置、课程标准、培养过程聚焦行业企业岗位（群）技术技能。

（二）孵化课程建设标准，引领课程资源开发

基于混合所有制平台，广安职业技术学院与合作企业共同制定《课程建设质量管理办法》，该管理办法包含课程建设质量标准，从课程内容重构、课程资源开发、教学方法改革、教学质量评价等4 个一级指标，9 个二级指标和53 个质量观测要素，以标准化的思路和模式指导课程建设，推动各专业课程内容与相应职业标准对接，及时将相关产业行业的新技术、新工艺、新规范纳入教学内容。

（三）教学组织双师双地，推动课程教法改革

基于混合所有制平台，广安职业技术学院与合作企业以教育部职业院校教学能力大赛为指引，基于混合所有制平台组建校企教学团队，突出了校企协同、双师双地、信息化手段和学生为主的教学方法改革。教师团队先后获全国教学能力比赛国家二等奖1 项、省奖43 项。

（四）实施课证课赛互换，激发学生学习热情

基于混合所有制平台，广安职业技术学院与企业在协同育人过程中，坚持以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改的原则，实行课证课赛互换制，鼓励学生积极考取X 技能等级书，构建三级“校-省-国”比赛机制，培养学生"基本技能—专业技能—岗位技能"，将专业技术技能培养融入课程建设。学生考取X 技能等级书、技能竞赛获省级以上奖项的，可以抵相关课程的学分或免考相应课程。学生在2018 年获得省级以上技能竞赛奖项68 项，2019 年98 项，2020 年110 项，获奖的数量和质量稳步提升。