小学数学生活化教学的实践研究

刘宝峰

（弥河镇闵家小学，山东 青州 262501）

在小学数学生活化教学的实践研究中我们充分挖掘生活化的教育资源，创设生活化的教学情境，组织和开展生活化的教育实践活动，使学生由传统课堂教学当中被动接受式的学习和反复进行机械式的训练，转变为积极主动的探究并经历数学知识形成的过程，获得更加深刻的印象，同时，促进了他们全面发展。小学数学生活化教学，突破了传统的教育模式，实现了教学方式的转变，促进了新一轮小学数学课程改革的深入发展。本文将结合小学数学生活化的教学实践，对于如何有效地开发和利用生活化的教育资源，把生活元素充分融入小学数学教学当中去进行详细的分析探讨并提出有价值的教育策略，为教育同仁开展相关教育实践和相关研究提供有价值的参考。

一、创设生活场景，让数学知识直观、具体

数学知识就有一定的抽象性，对抽象思维能力还不够发达的小学生来讲，要想使他们能够积极主动的学习就应该将数学知识变得更加的具体和直观。在小学数学课堂教学中我们尝试创设生活化的场景，把数学教学内容融入具体的生活情景中去使学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，提高他们的理解能力和解决问题的能力，同时也使他们认识到数学知识来源于生活，也服务于生活，这样能够有效地调动他们学习的积极性，激起他们学习的兴趣，促使他们充分发挥学习主观能动性。

例如，在教授“分数的加法和减法”相关内容时在传统的教学当中我们常常进行机械的反复训练，由于一部分知识比较的抽象，学生只是通过反复的训练，常常难以有很高的学习兴趣，而且很容易遗忘，严重影响了课堂教学效率，不利于学生自主学习能力的提高。所以我们在改变这种教学模式时，尝试把与分数有关的教学内容融入实际的生活当中去，有的教师设计了这样的生活化场景：某小区附近新开了一家蛋糕店，这家店的工作人员想让小区内更多的顾客品尝到最新款的蛋糕。于是决定把新款的一个大蛋糕分成多份进行售卖。工作人员把这个大蛋糕平均分成了十等份儿。第一个进店的顾客买了两份儿，第二个进店的顾客买了三份，那么这两名消费者一共买了蛋糕的多少？还剩下多少？教师还可以提供相关的教具让学生动手实际操作一下。教师采用生活化的教学策略，让教学内容和教学过程变得更加具体和直观，学生很容易理解，学习效率大大提高，同时学生也能更好地在实际生活中运用所学的知识。

二、融入生活元素，促使学生积极主动思考

传统的小学数学课堂教学受到知识本位思想的影响和应试教育的影响，一直进行填鸭式的教育，只是使学生学习了一些数学知识，他们的数学学习习惯、学习兴趣、思维能力、自主学习能力等都没有得到很好的发展。新一轮的改革要求尊重学生的主体地位，通过课堂教学促进学生发展，那么根据这一教育理念，我们就必须突破传统的教育模式。在课堂教学中融入生活化的元素是教学内容变得更加简单，降低了学生学习的难度，而且学生对于贴近他们生活的教学内容更加感兴趣，促使他们积极主动的进行思考，而不是被动地接受已有的数学知识和经验，这对于调动他们的学习积极性和主动性具有重要意义。

例如，在教授“圆”有关的知识时，教师并没有单纯进行数学知识的灌输，没有进行机械式的训练，而是通过生活元素的融入是教学内容更加贴近学生的已有经验，唤醒了他们的情感，使他们带着愉快的情绪，积极主动地进行思考，培养了他们思考的习惯，促进了他们思维发展，有的教师使用了以下生活实例：孩子们，游乐园有很多好玩的娱乐设施，相信有的小朋友已经坐过摩天轮了。现在雨季就要到来了，为了减少雨水对摩天轮的侵蚀，游乐园计划把摩天轮的四周用保护膜保护起来，这就需要测量一下摩天轮的周长。不过你们也看到了，摩天轮特别大特别高，如果要是实际的去测量，那难度系数太大了。现在，请大家想一想，用什么办法来测量摩天轮的周长呢？都来开动一下小脑筋吧。教师把教学内容与学生的实际生活建立起联系，使学生回忆自己愉快的生活经历有效地激起了他们学习的兴趣，他们更加主动地参与到圆周长的知识学习当中来。

三、开展实践活动，提高学生数学应用能力

在小学数学生活化教学实践中为了充分挖掘生活教育资源，我们组织和开展了与教学内容相关的实践活动，提高了学生的数学应用能力和实际问题解决能力。在小学数学教学当中我们发现教材中的例子有时与我们的实际生活距离较远，此时我们就应该利用生活实践活动，让教学内容与学生的实际生活更加贴近，这不但能够调动学生的学习积极性，而且有利于学生把所学的知识应用到实际生活当中去。同时也能够有效地提高他们的实践能力，促进他们全面发展。

例如，在教授“扇形统计图”的相关知识时，教师鼓励学生调查访问学校或家庭附近的水果店铺，了解他们近一个月来不同水果的营销额，并根据实际的数字制作一份儿扇形统计图。通过这种形式，学生可以分析盈利最多的水果有哪些？进而可以为店铺老板制定下一个月的水果进货计划，提供有效地依据。这种实践活动把数学知识与生活建立起了实际的联系，让学生解决真实的问题，在生活实践活动中也发展了学生的社交能力，锻炼了他们的实际操作能力，促进了他们自主发展。又如，在节假日家长都会带领孩子们去看望老人，在为老人买东西时家长要给孩子实践的机会。比如：小明在和妈妈回姥姥家时，妈妈让小明算一算给姥姥买一条围巾15 元，再买二斤姥姥最爱吃的苹果，一斤苹果5 元，一共需要花费多少钱？在实践当中小明运用自己所学的混合运算的知识，很快就帮助妈妈计算出一共需要花多少钱。妈妈表扬了小明，小明感到特别自豪，而且特别有成就感。由此可见，把数学教学与生活实践有机结合起来，可以有效地增强学生的应用意识，提高他们的数学应用能力。

四、运用生活资源，设计数学游戏课程

在数学教学当中我们设计数学游戏可以增强数学课堂教学的趣味性，营造宽松愉快的学习氛围，同时也能体现学生的主体地位，使学生在积极主动的参与游戏活动的过程中进行自主探究，在亲身体验中理解数学知识，进而通过“有意义的”建构，丰富自身的数学学习经验。在小学数学生活化教学的实践研究中我们充分挖掘生活教育资源，设计了丰富多彩的数学游戏课程，突破了传统的教育模式，优化了小学数学教学过程。

例如，在教授“厘米和米”的相关知识时，为了帮助学生正确的认识一厘米的长度概念，使他们经历知识形成的过程，在课堂导入环节，教师调动学生已有的生活经验，设计了比高矮的游戏。因为在日常生活中小学生大都有过与小伙伴比高矮的生活经历，那么设计这样的游戏，有利于他们调动已有的经验，积极主动地开展游戏，而且他们也知道如何测量自己和小伙伴的身高，并且通过估算的方式说一说与小伙伴之间身高的差距。在学生游戏的基础上，教师引入长度单位的概念很容易导入新课。又如，在教授“克与千克”的相关知识时，教师可以设计超市购物的游戏并提供一些商品作为道具，鼓励学生用称重工具给这些物品称重或者用手掂一掂，估算一下商品的重量。在游戏活动中学生有机会亲自感知物体的重量并认真思考哪些商品可以用克来做单位。由此可见，挖掘生活化的教育资源，有利于教师设计丰富多彩的游戏课程。

综上所述，在小学数学教学中把生活元素融入教学的各个环节，既可以丰富小学数学教学资源，又能够使抽象的数学知识变得更加具体和直观，使学生在生活化的教学场景中积极主动的思考，有效地提高了数学教学效率，提高了学生学习的主动性，促进了小学数学教学方式的变革。在今后的小学数学生活化教学中，我们将继续探索更加有效地生活化教学模式和教学方法，挖掘与学生实际生活更加贴近的教育资源，创设更加有效地情境，使小学数学课堂教学更具有开放性和灵活性，有效地提高新课程改革视野下的小学数学教学效果和教学质量。