我们在云端相遇：浅谈校本教研团队之“云建设”

李婷 李文兰

（1.新疆克州一中，新疆 克州 845550；2.甘肃兰州市第三十三中学，甘肃 兰州 730000）

一、校本教研团队“云建设”之概念内涵

校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研团队是指由学校内各学科教师组成的，以组织和实施教研活动为主要形式的，教师发展共同体。

“云建设”是指充分利用互联网资源，利用“云平台”，实施各类线上教研活动的手段。校本教研团队的“云建设”，是对新时代教学发展和信息技术条件提高的深入思考。通过“云平台”开展校本教研团队的建设是有效提升学校教师个人专业发展，提高校本教研活动效果，引领学校教师队伍建设，促进学校教育教学进步的重要手段。

二、校本教研团队“云建设”之实施背景

（一）新时代课程改革的的需要

新时代教育教学的发展要求，不断改革教学内容，拓宽教研活动形式，进一步发挥校本教研活动对推进教育教学质量的提升，拓宽教研活动的形式是时代发展的需求。通过“云平台”进行教研活动的组织，充分利用线上资源，有效促进教研活动形式的拓展和内容的丰富。

（二）新时代信息技术提升的条件

伴随着信息化2.0 时代的到来，将学科素养和学科知识相融合，将信息技术和教研活动形式相结合，是信息时代发展的必然趋势。信息技术在教育教学中的应用，可以充分拓展教学资源。与此同时，基于“云平台”的校本教研活动，打破了时间、空间对教研活动的局限性，有利于教师随时随地参与教研活动，让教研活动的效果向纵深发展。

（三）校际联动作用发挥的可能

校际联动是指在不同学校之间组织的就学研究活动，“云平台”为校际联动提供了更加丰富的资源，通过校际联动的方式，让不同学校之间的教师可以进行专业交流，教学方法探索研究。还可以了解不同学校之间的不同分析，拓展教师的视野。联通校际，进一步发挥校际联动的作用，给予不同学校教师更加丰富的交流机会，从而促进教研效果的不断提升。

（四）跨区域分散教学组织的要求

在教师的现实工作中，存在支教、选派、轮岗等各种形式的工作要求，因此存在教师存在跨区域分散教学的情况。为了解决教师不在本校工作等特殊情况，通过“云平台”组织校本教研活动，能够切实解决分散教学的问题，实现跨区域教研活动的组织。

（五）新形式校本教研活动的组织

传统的教研活动在现场交流的形式下组织，对人员数量、组织范围、地域范围都有很大的限制。而基于“云平台”的校本教研活动组织，可以进一步丰富教研活动形式，拓展教研活动内容，呈现出活动形式多样、内容丰富的优势。

三、校本教研团队“云建设”之具体策略

（一）线上直播，立足学科素养的课堂观察

线上直播，是通过直播平台实现对课堂教学的直接分享，利用这种形式可以将教师上课的全过程直接传输出来，有利于其他教师在空间限制的情况下同步进行课堂观察。同时，线上直播采取多角度的拍摄方式，突破单一角度的观察。通过线上直播的形式，教师可以通过信息化设备，对课堂进行多角度的观察与分析，从而大大提高课堂观察的效果。

（二）主题讲座，依托网络平台的专业研修

主题讲座是围绕某一教学主要问题进行地专题讲座，通过聘请教学经验丰富的教师进行主题讲座，可以和其他教师分享其经验，帮助其他教师学习知识。通过“云”平台实施主题讲座，打破空间对教师的限制，在不同地点的教师都可以进行听课学习。尤其是在聘请专家教师的时候，可以突破空间的限制，主办单位可以邀请跨区域专家进行线上讲座，从而提升讲座的品质。

（三）同课异构，探索教师交流的多元途径

基于云端的同课异构，教师在不同的学校内进行教学组织，即便在不同的学校也不会限制。同课异构的方式，可以呈现出不同教师对同一课程的不同设计，展现教学智慧。听课教师通过观察学习不同教师的设计，体会不同的设计方式，最终提升教师对该课程内容的理解。

（四）课题研究，聚焦真实案例的问题解决

校本教研团队通过“云建设”进行课题研究工作的实施，线上调查问卷的发放与数据统计，可以丰富基础数据，拓展调查范围。线上专题会议，随时随地进行研究心得的交流。线上教研活动，让不同学校的教师针对同一核心教学问题进行讨论和分享。线上课题答辩，面对专家进行课题研究阶段的成果概述。线上研究成果的推广，进一步扩大课题研究的影响，让更多教师参与到教学研究的过程之中。教研团队“云建设”让课题组成员之间的交流成为经验总结，研究成果的依托，这些真实的研究，大大提升课题研究的效果。

（五）线上论坛，依托交流活动的经验总结

线上论坛活动，通过“云平台”基于教师线上交流的机会，以主题论坛为活动形式，激发教师参与的主动性，营造良好的交流空间。论坛活动在线上组织，参与度进一步提升，线上主题交流活动，让交流的话题更加丰富，交流的内容更加多样。教师在参与论坛的过程中总结教学经验，使先进的教学理念得以传播，更新学科知识，学习各专业最新研究成果，从而提升论坛的质量。

（六）集体备课，凝结教师智慧的高效课堂

学校组织线上集体备课活动，教师在活动前首先开展个人备课，撰写教学设计，在线上集体备课时，将个人制作的教学课件、设计思路、教学设计等呈现出来。教研团队全体教师进行交流分享，最终将最好的课程设计方案整理出来，并应用于教育教学实践，最终达到提升课堂教学效果的目的。

当然，校本教研团队的“云建设”还有其他活动的形式，进一步加强思考，创新活动内容，需要教师不断加强思考，在实践中探索。

四、校本教研团队“云建设”之实施效果

（一）有效应对新时代要求的挑战

校本教研团队的“云建设”符合新时代教育教学发展的需求。伴随着教育教学的发展，进一步加强网络信息资源的利用率，提升教师的信息技术，组织线上教研活动，可以在有效避免人员聚集的情况下，为学校教研活动创新活动形式，开拓活动方式，做好教研活动的组织实施。

（二）高效提升教师个人素养

校本教研团队的“云建设”拓展学校教研活动的形式，丰富活动内容，依托于“云平台”组织实施，使得活动的参与面更广，参与人数更多。这就对教师有更加高的要求，需要教师不断提升个人素养。首先是信息技术素养，只有教师具有信息技术的处理能力，才能够实现各类活动在“云平台”上实施。其次学科素养的提升，通过“云平台”，教师接受的知识更加广博，资源更加丰富，内容更有深度，方式更加多样，这些都有利于教师进一步提升专业学科素养。最后是信息技术与学科素养相融合的能力。伴随着信息化2.0 时代的到来，信息技术与学科素养的相互融合的需求更加彰显，通过利用信息技术承载课程内容，既能丰富课程内容，又有利于对学科教学的深度挖掘，这是时代发展的要求，是基于“云平台”建设校本教研团队的作用之所在。

（三）切实发挥团队集体合力

校本教研团队的“云建设”，打破传统教研活动对实践和空间的要求，为学校组织教研活动提供更加丰富的活动形式。在不同地点的教师，可以同时参加线上活动，让教研团队的合力发挥得到显现。线上教研活动，更能大大激发教师的团队意识，拥有独立的“群”，在“群”内进行交流、讨论、分享，身为团队成员的归属感大大增强，对推动团队建设，激发团队活力，提升团队合力有着巨大的作用。

（四）有效拓展教研活动形式

校本教研团队“云建设”，拓展教研活动形式，从传统教研活动的局限中突破，充分利用各类“云平台”，基于现代化信息技术，教师探索教研活动的新形式，挖掘线上资源。以丰富活动为支撑的教研，让研究不再是个别人参与，而是更多人的思考和一群人的进步。

（五）不断提升学校教学质量

校本教研团队的“云建设”，大大提升学校教研活动的实效性。教研服务于教学，教研围绕教学，在先进理念支撑下的教学研究，为教师转变教学理念，提升教学质量都提供了丰富的参考依据，对教师的专业发展和能力提升具有巨大影响。同时校本教研团队通过“云建设”的实施，对学校的发展出谋划策，形成一套有利于学校发展、促进学校进步的指导性意见，这些意见和建议在学校建设的过程中实施，大大促进学校教学质量的提升。

综上所述，校本教研团队的“云建设”是新时代教学发展的产物，是应对特殊问题的要求，是教学进步的结果。学校教研团队通过“云平台”，组织线上直播、专题讲座、同课异构、课题研究、线上论坛、集体备课等专业教研活动，提升教研活动的实效性。这些策略的实施，对提升教师专业素养，提高团队合力，拓宽教研活动的组织形式，提高学校教学质量都具有巨大作用。