数控技术课程中融入“思政元素”的研究

蒋双庆 覃激扬

（湖南应用技术学院，湖南 常德 415100）

课程思政是目前高校积极落实习总书记指示精神的实践探索，也成为高校思想政治教育改革的一个重要方向，加强对课程思政内涵的理解，探寻课程思政有效实施的机制机构，对推进课程思政在具体驾驭改革中的实施工作具有重大意义。

一、数控技术课程思政的内涵

数控技术课程思政不是把《数控技术》数控技术课程变成思政课程，而是以《数控技术》课程为载体，将思想政治教育贯穿到全程全方位育人过程中的一种理念。《数控技术》课程思政强调以课程教学为渠道，在课程中渗透思想教育，将思政元素融入到《数控技术》课程中，结合到具体的每一次课堂教学中，实现知识导向和价值引领相结合的协同育人中。

二、数控技术课程思政的必要性

课程思政是以“立德树人”为根本任务，习总书记近年来阐述了很多关于立德树人的重要论述。比如2016 年12 月8 日在《全国高校思想政治工作会议》、2017年10 月18 日在《中国共产党第十九次全国代表大会》、2018 年5 月2 日在《北京大学师生座谈会》，2018 年9 月10 日在《全国教育大会》、2019 年3 月18 日在《学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话》、2019 年4 月30 日《纪念五四运动100 周年大会》等都做了对学生思想政治教育的重要性和必要性进行了强调。用好课堂教学这个主渠道，所有课堂都要有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田，要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。从而培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、《数控技术》课程思政存在的问题

中国教育界存在者一个现象，理论上大家都认同“育人”的重要价值，也认识到“立德树人”是教育的根本任务。但实际中，“育人”却沦落到不受重视的尴尬境地。究其原因，在于《数控技术》课程思政存在者以下几个问题。

1.把《数控技术》课程思政中的“思政”元素狭义化：“课程思政就是进行爱国主义教育”。《数控技术》课程思政是结合《数控技术》课程的特点，发挥《数控技术》课程自身的育人功能。其思政教育内涵是从《数控技术》课程中挖掘的，其含义也是多方面的。正因为依托《数控技术》课程教学进行，其内容也是具体的，而不是言之无物、空中楼阁、太过“高大上”、牵强附会的空洞说教，其效果也一定是实实在在的，可以说是看得见摸得着的。

2.把育人元素融入《数控技术》课程标签化：思政目标与思政教育内涵、元素是挖掘出来的，不是预设的、附加的。为了思政而思政，为了实施思政教育而改动专业人才培养计划和教材教学内容的，这就会出现专业课程主旨偏颇。其过程应该是建立课程建设目标→优化构建教学计划→有机融合内容内涵→选取有效表现方式。教学计划是为培养专业人才服务的学习内容与进程安排。除非社会发展，科学技术进步，人才需求变化，是相对稳定的。一般不会随意修改。“专业”。

3.在《数控技术》课程思政教学中存在教师素质上的不足：其一表现为教师思想上的不想，认为思想政治教育只是思政课，是思政课教师和辅导员的事情，自己只对《数控技术》课程的知识和能力目标负责就行。其二表现为教师能力上的不足，也是制约《数控技术》课程思政重要的短板，教师的思想政治素质不高，开展《数控技术》课程思政，要求教师不仅在自己的专业领域有较高的造诣与水平，更要有较高的思想觉悟、道德境界和政治水平。

4.存在着片面追求工作效果的形式化：我国教育一直受着“唯分数论”影响，教师自然重视知识的传授与分数的高低了。对于“育人”，说起来重要，做起来次要，有些老师满足与自己当“老板”带领学生做项目、搞课题，或者热衷于各种比赛，注重训练学生的专业技能。学生最关心的是如何找到一个好工作，更需要的是哪些对以后工作有帮助的“使用”能力、各类证书和人际关系。

5.当前《数控技术》课程思政建设缺乏体系化：《数控技术》课程思政建设不是简单的增加几个课时，或者组织几项活动，而是把价值观培育和塑造以基因的方式融入到《数控技术》课程中，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道。《数控技术》课程思政在整体设计上有“指导纲要”当缺乏教育行政部门和课程组制定的切实可行的运行实施方案，并且在实施过程中缺乏资源支持。

四、《数控技术》程中融入“思政元素”的具体方法研究

1.《数控技术》课程思政在观念上要进行转变：课程思政不可看成或实际做成专业课程“思政化”，课程思政是一种教育理念，“思政”是专业教学要达到的一个目标。“课程思政”是“一课两目标”：一课——“专业课”；两目标——①“专业知识与技术”目标②“思想政治教育”目标。而绝不是两门课——专业课+思政课。而且，这两个目标是相辅相成、互相促进的；两个目标同时存在于一门课程——专业课程中。思政教育以专业教育为载体，思政教育搭专业教育之车（深度融合，自然一体），同向同行。没有专业教育，就没有“课程思政”之说。课程设计中先有专业知识与技术，不是为了思政教育而改变专业教学内容。

2.《数控技术》课程中专业知识与思政元素要深入挖掘，自然融合：在《数控技术》课程设计中必须确保专业教育与思政教育融合深入、自然。总体来说，数控技术课程每一次课都一定有思政元素，也一定可以实现思政目标。但并不是每一个知识点都可以。思政教育目标的实现不是课程作为一个整体一下子实现的，而是通过一个个具体的知识点与思政元素的自然融合实现的。一个专业知识点往往可能内含多个思政教育素材，支撑多个思政教育目标，而多个专业知识点又可以支撑同一个思政教育目标，这都需要深入挖掘。在实施思政教育的过程中，选择的专业素材必须是与思政目标深度相关、融合自然的，避免专业教育与思政教育“两张皮”，确保专业课程育人目标的有效实现。否则会引起学生的反感、厌恶，而适得其反。根据不同学生的学情不同，一些学生就是听不得“说教”，所以，“思政”内容的相关性、切入时机、分寸、时间，都很关键！不是每一个知识点都能切合思政教育。千万不可牵强附会，硬贴标签。《数控技术》课程内容比较好，每一个知识点都可以结合思政教育进行，两者具有天然的融合基础和自然的融合方式，可以说“自然而然、顺理成章、水到渠成”，科学设计、深入挖掘，深度融合，就会使教学吸引力更强，两个目标效果更实在。这就要在集思广益地、在设计众多的教学案例的基础上，精心选择，在专业内容、专业目标与思政内容、育人目标上找到契合点以及有效的教学手段、教学方法。在确保专业教育目标和质量的基础上，实现课程思政目标并确保其有效性，同时又使专业教育和思政教育相互促进。另外，还要特别注意专业内容与思政教育融合的手段、方法和时机的选择，以确保融合的自然性、有效性。

3.《数控技术》课程思政要想做好一定要加强教师的培养：首先要构建《数控技术》课程的授课教师言传身教机制，教师本身就是最重要的课程思政资源。与知识的传授和技能训练不同，思政教育是一个以心印心、言传身教的过程，是一个教师用自己思想影响学生思想，用自己行动带动学生行动的过程。教师的言行展现本身就属于课程思政的重要教学内容，教师的思政素养与能力更是课程思政体系的重要组成部分。所有要进一步明确教师在思想政治理论、觉悟境界、道德情操、价值取向、情感态度、工作作风、行为习惯等方面都需要加强宣传教育。还要建立教师的课程思政的培训、轮训制度，大力开展岗位练兵，鼓励教师参加各种课程思政的教学竞赛和课题研究，还需要通过认识、树立典型、加大激励等措施，提高教师课程思政的工作热情与成就动机。

4.要多层次多渠道深入挖掘《数控技术》课程中的思政元素：从知识点中发掘：知识本源、应用，与社会生活的关系等，知识内涵的价值观、思维、逻辑和思想等。发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素，重点突出历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维。从技术成就、国家发展挖掘中国元素——牺牲精神、民族自豪感，激发学生科技报国的责任担当、自主创新。从国际上的科技竞争激发学生科技兴国的责任意识与担当。从名家故事中挖掘科学研究中的勤奋、毅力、钻研、创新精神和批判性思维等。从失败的教训，警示性的问题中挖掘。如，一个细小的计算差错或接线失误导致重大失误。这就需要精益求精的工匠精神。挖掘实验实践课程中蕴含的思政元素：制度敬畏与自觉遵守，环保，客观，严谨，细致的科学训练，协作精神。

5.构建《数控技术》程思政的保障机制：《数控技术》课程思政保障机制使维护《数控技术》课程思政顺利进行，从而实现稳定、高效、良性运行的人员、物质、环境、制度等方面的因素及其互相关系的体系。《数控技术》课程思政必须在党中央的集中统一领导下开展。《数控技术》课程思政工作是作为大学生思想政治教育和意识形态工作，必须坚持正确的政治方向和舆论导向。《数控技术》课程思政的教学设计、课堂教学、课程评价等方面的改革政策和人员、经费等方面的保障措施。学校党委对数控技术课程思政实施全程进行监督与指导，建立明确具体的监督审查机制。还需要加大经费投入，强化保障机制。

五、结论

《数控技术》课程思政教育内容是本来就有的、天然的，而不是附加的、提前预设的。所以需要教师更多的与学生交流，了解学生实际情况，掌握学生的思想动态从而才能更好的挖掘出学生所需要的数控技术课程思政元素。课程思政的内涵是广泛的，不是喊口号，也不是单纯的政治教育，所以要把课程教学与思政教学深入融合、自然融合、自然渗透，避免“两张皮”。一堂课或者一个教学内容，一般都有思政教育元素，有的还有很多，找出来，融进去，但切不可牵强附会。选择的内容也要密切相关，浅显易懂，不能够太宏大，太空洞。思政教育还要适可而止，不能把专业课程教育变成了思想政治教育课堂。这样学生也会反感，就会适得其反。