高职院校思政课“四维驱动”混合式教学模式探究

张文艺

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410001）

随着网络技术的不断成熟，学生的思想价值被越来越多的声音所干扰，传统的灌输式教学模式已经很难真正对他们产生影响，因此，教学改革势在必行。如何让学生更积极、更主动地参与到教学活动中来，这是教学改革的重要着力点，也是避免教学形式化、理论无用化的重要手段。教师应该积极转变教学理念，尊重学生的教学主体地位，认清信息技术在教学工作中的重要价值，让自己有知识、有能力面对教学改革难题。

一、高职院校思政课“四维驱动”混合式教学理念分析

近几年，高职院校思政课教学改革逐步推进，改变了传统以教师为中心的灌输式教学模式，能够更好地激发学生的主动性和积极性，通过共同努力，完成教学目标。“四维驱动”混合式教学模式将线上学习、理论专题、实践教学、考评体系有效结合，实现了线上线下相统一、理论实践相统一，通过更加科学合理的考核评价体系，不断优化教学效果。

（一）以学生为中心

“四维驱动”混合式教学模式践行了以学生为中心的教学理念，更加关注学习效率的提升。传统的思政课堂，教师负责知识讲解，学生负责被动接收，导致教学氛围较差、学习效率不高，这不符合新时代人才培养要求。所以，必须加快改革步伐，尊重学生的教学主体地位，建立多渠道、宽领域、深层次的交流互动平台，拉近师生之间的距离，让思政课堂充满活力，促使课堂教学向自主探索迈进[1]。

（二）更加包容开放

改革开放40多年来，我国的经济发展取得了举世瞩目的成绩，不同思想相互碰撞，社会价值越来越多元，学校也不再是封闭的象牙塔，学生的思想受社会思潮影响很大。基于此，思政课堂不应该局限于教材的束缚，给人一种刻板印象，而应该将理论融入到现实生活中去，利用生活实际验证思想理论。同时，随着科学技术的不断进步，教学手段越来越丰富，各种网课、微课成为重要辅助，有效拓展了教学的时间和空间，因此，打造开放化、立体化的教学平台是十分必要的。

（三）注重问题导向

传统思政课堂给人一种刻板偏见，使思政课逐渐失去了魅力，与其他课程相比，思政课的价值内涵更为丰富，有利于提升道德品质、思想觉悟、文化素养，帮助学生成长为全面发展的人才。在教学过程中，通过教学改革，要让学生认清思政课的实用性，利用问题驱动吸引学生注意力，在认识问题、分析问题、解决问题的过程中，达到消化吸收知识点的目的，这样能够起到事半功倍的教学效果[2]。

二、高职院校思政课“四维驱动”混合式教学模式整体设计

（一）线上学习

构建线上学习平台，为学生提供自主学习、交流互动、分享心得的线上大课堂，实现翻转课堂的效果，主要板块包括课程内容、章节测试、学习论坛、拓展资料、学习计划，等等，将自主学习权交给学生，让他们在手机上、在电脑上随时随地获取课程知识，在闲散时间就可以思考一个小问题，掌握一个小知识点。同时，学生们可以在线上与其他高校学生或者网络名师进行沟通交流，在遇到困难时，能够拓宽自己的视野。另外，建立学习群组，方便教师发布学习任务、组织集体讨论、提供参考资料，通过实时互动掌握学习进展情况。

（二）理论专题

理论专题式课堂教学是传统课堂教学的优化改良，在开展线上学习的基础上，将知识框架融入到专题学习中，比如，爱国主义教育，理想信念教育，思想道德教育，婚姻爱情教育。教学形式也要更加灵活，多设计一些辩论课、讨论课、演讲课，以社会热点和理论发展为着力点，让学生真听、真信、真感受，少讲空话套话，让思政课变成生动、有用、务实的课程。在课程设计时，应该通过交流群征求学生建议，选择他们感兴趣的热点选题，然后布置任务、提前准备，为课堂发言、小组讨论打下基础[3]。

（三）实践教学

实践教学能够达到知行合一的效果，避免因坐而论道导致理论体系脆弱，在受到冲击后不堪一击。思政课实践教学可以引用课堂法庭、辩论大赛、社会调查、家庭活动等教学方式。课堂法庭可以将真实案例搬入课堂，模拟案情分析、法律文书、开庭辩论等主要环节，让学生们能够明白思想政治、法律体系、历史文化、社会治理之间的关系，避免形成思维孤岛，影响正确的价值判断。辩论大赛与课堂法庭类似，不过增加了一些娱乐性和趣味性，有利于从大众视角理解价值体系。社会调查能够让学生真正走进生活实际，通过调查问卷、街头采访等形式，真正了解思想政治在当前社会的运行模式。家庭活动有利于拉近学生与父母之间的关系，增进家庭感情，让传统中华美德得以传承。实践教学具有较强的灵活性和未知性，能够调动学生的积极性和创造性，有着不可比拟的教学优势。

（四）考核评价

高职院校思政课“四维驱动”混合式教学模式的实施离不开考核评价体系的配合，这个指挥棒最终影响着学生学习的方向和重心。建立多元化、立体化的考核评价体系，线上学习考核成绩占40%，理论专题课堂教学占30%，实践教学占30%，这样能够让学生的付出得到相应的回报。线上学习考核内容主要包括课程学习进度、章节测试成绩、线上直播课参与度、学习笔记、期末论文等方面，通过平台分析客观得出综合成绩。理论专题课堂教学更加注重学生的参与程度和课堂表现，包括出勤率、发言次数、小组表现等方面。实践教学主要考察学生的团队配合能力、沟通表达能力，通过参与态度、合作效果、小组氛围等方面进行评价。这种评价体系充分融入了学生基础能力、学习态度、学习习惯、合作能力、竞争意识、精神面貌等综合因素，更加全面客观，能够推动“四维驱动”混合式教学模式的有效落实[4]。

三、高职院校思政课“四维驱动”混合式教学模式发展策略

高职院校思政课教学改革实现了从教师的主角戏到师生多元互动、从唯成绩论到综合考核、从理论学习到实践应用的转变，更符合现代教育发展的目标，有利于培养全面发展的综合性人才，然而对于有限的资源条件，改革需要持续推进，以求获得更好的教学效果。

（一）不足之处

高职院校思政课“四维驱动”混合式教学模式对教师的要求比较高，既需要有较高的理论知识水平，又要有充足的时间和精力，针对整体教学设计方案展开研究，包括学习平台搭建与选择、专题活动组织管理、信息技术应用、网络资源甄选，等等，无疑增加了教师负担。在此情况下，线上线下教学可能会存在重叠现象，而且媒介资源的利用也并不顺畅，这些都是需要解决的现实问题。

（二）发展策略

教学改革能否顺利实施，很大程度上取决于学校和教师的支持程度。专业的线上学习平台应用起来更加顺畅灵活，能够与其他教学环节高度契合，学校应该加大资源投入，促进开放性网络学习平台的顺利建成。同时，完善教师考核评价体系，通过评价指标的调整，提高对教学改革的重视程度，让教师能够在进行积极改革的同时没有后顾之忧。另外，加强教师的教育培训工作，构建交流学习渠道，让他们不断更新教学知识体系、提升信息化教学素养，能够利用信息技术将教学理念更好落实[5]。

综上所述，本文首先阐述了高职院校思政课“四维驱动”混合式教学理念，然后分析了主要的教学内容，包括线上学习、理论专题、实践教学、考核评价四个板块，最后针对不足之处简要提出了优化建议。希望能够起到积极的现实意义，充分认识高职院校思政课教学改革的必要性，针对传统教学过程中存在的问题，加强创新实践，让学校、教师、学生的积极性充分调动起来，通过共同努力实现教学效果的优化。