浅谈小学生作文教学

邹敏

（江西省赣州市大余县新城中心小学，江西 赣州 341501）

一、小学语文作文教学的重要性

（一）有利于对学生内在品性的塑造

学生在写作文的过程中，会将自己所看所闻所感内容进行描述，此描述过程并不是仅对文字的简单组合，更是对内心想法真实展现的一个过程。在长期的写作之中，能够实现对学生内心世界的培养，进而在潜移默化中实现对学生内在品质的塑造。因此，老师要加强对学生写作过程的指导，如此才可以真正达成对学生内在品质的培养，促使学生更好地感受语文之美、生活之美。

（二）有利于对学生学科素养的培养

小学生在写作文的过程中，为了写出高质量的作文，会主动进入到对优美词汇和语句的学习之中，并在学习中真实感受到语文学科的魅力和价值。同时，在作文教学之中，学生通过对学生写作中语句、思路等方面的指导，还可以帮助学生认清语文学科的特点以及实质，更好地培养学生的语文学科素养。

（三）有利于提高学生的语文学习兴趣

在小学阶段的语文教学中，非常重要的一个任务就是对学生的语文学习兴趣进行培养。对于大多数学生而言，他们普遍认为写作的难度较大，甚至对其有恐惧情感，如果老师能做好对学生写作的引导，让学生对写作产生兴趣，并在老师的指导下掌握写作的方法和技巧，提高其写作水平，那将让学生具有学好语文学习的自信，进而让其对语文学科的学习产生兴趣，更好地感受语文学科的魅力，强化学生语文学科的整体学习效果。

二、小学语文作文教学中的问题分析

（一）小学语文老师作文教学中的问题

1.填鸭式现象突出

随着教育改革的深入推进，当下的小学语文作文教学中，虽然涌现出了大量的创新改革措施和对策，但由于应试教育实施时间过久，填鸭式教育并不是说改就能改的，很多老师在作文教学中，仍习惯性运用填鸭式的教育模式。由于此种教育模式过分重视作文教学的结果，忽视了学生写作过程和写作感受的关注，虽然在短期内会取得一定的写作教学效果，但长期以往会让学生滋生厌烦写作的心理，对写作越来越抵触，起到了适得其反的教学效果。而且在长期实施填鸭式教育模式的背景下，还会影响学生能力的提高，如逻辑能力、语言组织能力和思维能力等，严重影响了学生心理的健康发展。

2.万能模板的存在

当下的小学语文作文教学中，仍有很多老师会在网络中选择一些适用性较强的优秀作文，将之作为“万能模板”，让学生在写作中对其进行套用。比如，比如在写作“我的父亲”主题作文时，会要求学生根据自己实际生活中与父亲相处的点滴确定写作题目，但是老师所给的万能模板中，会要求学生的作文中融入一些故事片段，如“父亲假期带我去了某个地方，我十分开心”“父亲为家庭辛勤付出，鬓边的白发越来越多”等等，这些故事延续的仍是很多年以前的写作素材，同时作文中也没有融入真实的情感，只是对万能模板的套用，这样的作文会影响学生创造思维的发展，所以学生在整个写作过程中只是扮演了文字的搬运工角色，难以感受作文的价值和乐趣，对作文的厌烦心理会与日俱增。

3.重理论轻实践

作文是一项需要学生不断实践的学习活动，也只有学生在不断的实践中，写作的水平才会不断提高。当下的小学语文作文教学中，仍存在重理论教学轻实践教学的问题，在学生对老师罗列理论知识的过程中，如果缺乏实践的支撑，会影响写作教学的水平。如在学习“比喻修辞手法”的使用时，老师只是对“修辞手法”的运用特点以及在作文中运用的效果进行了讲述，却没有为学生提供实践练习的机会，有的老师可能会选择几篇对与修辞手法相关的优秀文章，让学生对其“比喻修辞手法”进行分辨，学生在理论知识的支持下，虽然能够对其有效分辨，但是却不具有实践应用的能力，写出来的作文还是十分的平淡无奇，这点是老师必须要关注的一个问题。

（二）小学生写作过程中的问题

1.学生缺乏积累

小学生在写作文的过程中，只有积累丰富的写作素材和语言积累，才能够让学生在写作中准确描述事件和表达情感，并利用有技巧的写作手法，写出高质量的作文。但现实中，很多学生的写作都缺乏写作素材和语言积累的支撑，这与学生课下不注重体验生活以及不注重积累等有直接关系。而之所以出现此问题，一方面与老师作业过多和缺乏引导有关系，另一方面与家长给学生不保大量补习班有关系。

2.套用模板带来的消极影响

老师给学生提供的万能模板，使学生在不断套用写作的过程中，其思维越来越僵化，同时，在长期的使用过程中，学生会感觉写作十分枯燥，缺乏写作意义，会产生写作时只需要套用模板就行了，没有必要抽时间去研究写作等诸如此类的心理，最终让学生的写作效果越来越不理想。

3.学生对写作不感兴趣

兴趣是最好的老师。学生在对一件事感兴趣时，坚持的概率也会大大提高，反之则会大大降低。由于当下部分老师仍对传统的教学模式进行沿用，导致很多学生的兴趣并没有得到关注和培养，使很多学生对写作不感兴趣，难以深入探索写作的奥妙了。

三、小学生作文教学的有效策略

（一）培养写作兴趣，激发写作的欲望

1.鼓励学生仿写

小学生由于年龄较小，所以接触社会生活以及阅读书籍的经验都比较有限，在写作中没有拥有丰富的写作素材以及写作方法，所以他们总认为写作很难。而模仿是小学生非常擅长的，为了让学生在短时间内获得良好的写作体验，写出优秀的作文，老师可以鼓励学生积极仿写。在学生仿写的过程中，教材中的优秀课文、课外书籍中的优秀文章等，都能够为学生提供取之不尽的仿写素材，促使学生更好地吸收。

比如对于教材中的《桂林山水》课文，对桂林的山和桂林的水进行了精彩的描述，是学生仿写和借鉴的优秀素材，同时这篇文章运用了总分总的写作结构，也是学生借鉴和模仿的有效对象。对于老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《鹅》等文章中的语言，具有通俗易懂、生动活泼的特点，学生对其借鉴和模仿也十分必要。通过学生长期的模仿，无论是学生的写作兴趣还是阅读水平和写作水平，提升效果也都会比较理想。

2.创设写作情境

在小学语文写作教学中，为了让学生对写作产生兴趣，进行有效的创作，老师可以将创新的情境教学法引入教学中，将学生日常生活中熟悉而又容易理解的场景进行呈现，这样就可以让学生产生身临其境、如闻其声的感觉，让学生对写作产生兴趣。在学生写作前，老师不要向学生提出繁杂的要求，而是要注重为学生营造一个十分轻松愉快的情感表达氛围和氛围。比如在写作《感恩母亲》主题作文时，老师就可以为学生创设一个写作情境：再过两天就是三八妇女节了，母亲辛苦养育我，我应该如何在属于她的节日中为其庆祝，对她的养育之恩表示感谢呢？老师知道你们平时有很多奇思妙想，谁能给老师一些借鉴呢？在老师巧妙的情境引导之下，学生们已经真正进入情境中，也有了自己的一些想法，进入到了趣味的创作中。这正好验证了布鲁纳所说过的语言，即学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。

（二）体验生活，鼓励学生自由表达

1.引导学生观察

小学生在写作文的过程中，写作素材必不可少，而素材的积累过程中，学生的多观察和善观察必不可少。学生平时观察的机会非常多，如上学路上观察道路两边的房屋以及发生的事情；在平时生活中观察自己家养的小宠物，观察不同季节的美景......只有在多样的观察之中，学生才能够真正积累多样化的写作素材。但由于学生缺乏观察的意识，所以很多学生都不会主动观察，这就要求老师做好相关的教学设计，如带领学生走入社会、走入自然、走进田野，对不同形式的活动进行开展，这样就可以让小学生在扮演小记者、小作家等的过程中，真正进入生活、体验生活和采访生活，在老师的引导下对写作素材进行积累，并养成在生活中观察和积累写作素材的习惯，真正实现对学生写作材料的丰富。

2.开展多样化活动

通过对多样化活动的开展，也能够让学生丰富自身的写作材料。所以，语文老师要根据所教学生的实际年龄，开展一些和他们年龄契合的有益活动，既能够丰富学生的生活和精神世界，又能够让学生的写作素材更加的丰富。在活动的具体开展中，与其他科学的结合是一种非常有效的途径，也就是借他人的活动为己用。当然，活动必须要满足童真、童趣和独特的特点。比如体育课中踢毽子、拔河等，科学课中种植物，观察植物的生长过程，做标本......这些不同色彩的活动，都能够为学生的写作提供有效素材。

（三）重视积累，丰富学生的表达素材

1.阅读中有效积累

小学生缺乏写作的经验，所以在写作中对优秀经验的积累必不可少。而对优秀经验的利用过程中，课外阅读是十分重要的一种途径。为此，老师要明确良好阅读环境对学生的重要性，可以从书香校园、演讲比赛、经典诵读等多样化的活动入手，让学生感受阅读的价值和乐趣，从而在主动阅读中逐渐喜欢上阅读、会阅读和善于阅读，在大量阅读中积累语言、写作素材和写作技巧。针对学生平时课外阅读书籍不足的问题，既要充分利用学校的图书馆，又要倡导学生们将自己的书籍放到班级的读书角，大家共享阅读书籍。同时，还要让学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生在阅读中摘抄好词句、优美段落，写读后感，写感想等。如此，学生在大量的阅读之中，能够掌握更多写作的方法和技巧，并构建更为完整的知识体系，何乐而不为呢？

2.生活中有效积累

小学生的实际生活十分丰富，能够写的内容也十分多样，如在写一年四季时，学生既可以从生机盎然的春天，炎热而又神秘的夏天，丰收的秋天，白雪覆盖大地的冬天角度描写，又可以从鸟鱼虫兽等角度描写；在写亲情时，既可以从母亲的笑容、父亲的鼓励等角度写，又可以从背影、脚印等角度写......只要学生善于观察生活，并从生活中获取各种写作材料，写出更多情感丰富的优秀作文。

（四）系统训练，提升学生写作水平

学生在小学阶段的整个学习过程中，写作都是不可或缺的存在。在低年级的语文学习中，学生会接触到看图写话，此阶段学生的写作会由一句简单的话向一句具体的话转变，也从一句话向几句连贯的话转变，这些都能够让学生做好充分的中年级写作准备。

在中年级学习之中，学生会接触到片段训练，此阶段的写作要求并不严格，主要就是让学生充分的表达和写作，这样可以对轻说重写的局面进行改变。此过程中，对于那些说能力好而写能力差的学生，以及那些说的差而写得好的学生，要加强针对性的训练力度，让每一位学生都既能够高质量地说又能够高质量地写。当然，老师对于学生组段方法的指导必不可少，确保学生可以在中段具有写段的能力。

高年级的写作教学已经进入到了对学生篇的训练之中，老师要加强对学生的指导，指导的内容包括观察构思、写作方法、遣词造句、谋篇布局等多样化的内容，同时，还要抽一些时间对学生进行听说读写的综合训练，在老师全面的指导之下，促使学生写出层次分明、内容丰富和情感真挚的优秀作文。