任务驱动教学法在中职中医教学中的应用

王坤

（梅州市卫生职业技术学校，广东 梅州 514526）

近年来，随着社会的不断发展以及大众生活质量的不断提高，越来越多的人民群众开始关注自身的身体健康。中医是我国传统文化中的一大闪耀明珠，同时也与大众的身体健康之间息息相关。但相比于其他专业来说，中医的复杂性与内涵会更深，对于很多专业学生来说会呈现一定的吃力状态。对此，教师需要适当的创新教学方法。以多样教学手段缓解学生的压力，降低难度，帮助学生更好的掌握知识，体会知识。

一、任务驱动法的实施策略

由于中医具有一定的专业性，所以本文主要立足于其中的一大教学要点展开详细性论述。以中医舌诊为例。

（一）课前精心设计任务

在正式开展任务驱动教学活动之前，教师一定要做好充足的准备工作。针对中医这一专业的教学大纲，展开深入的探讨分析。根据学生的最近发展区以及学习特点，合理的选择知识点，调整知识点彼此之间的联系，并相对应的设计教学任务。例如，在正式带领学生开展中医舌诊教学活动之前，教师便可为学生布置一项简单的任务，要求学生彼此观察对方的舌象，选择与自己舌像相同或相似的同学自动组成一组[1]。通过这一简单的小任务，做好教学铺垫，也可引起学生的学习主动性。

（二）课中合理创建情境

在任务驱动教学的过程中，情境是十分重要的要素。利用情境，教师可有效激发学生的学习动力，并调动学生的学习思维。所以，在具体的教育工作中，教师需要根据中医舌诊的具体教学内容，合理创建情境，辅助学生在划分小组的基础上，合理分配彼此之间的任务，明确具体的任务思路以及需要解决的任务要点。

例如，教师可要求学生以小组为单位思考，如果舌苔很黄应该如何调理？在总任务的引导下，辅助学生适当的划分子任务，明确具体的调理流程。

例如，当病人来问诊时，应该先询问病人的哪些情况，应该先了解哪些信息？比如，应该先询问病人的饮食，使之了解不同食物对于舌苔所形成的影响。然后询问病人的排泄情况，并根据其所提供的信息，判断相关的症状及体征。在层层递进的状态下，判断病人的体质特点，并为其设计一些合适的护理方案。

在学生给出大概的护理方案后，需要与教师做好合理的交接，由教师通过检查的方式帮助其查漏补缺，尽量细化方案中的每一个步骤。当方案不存在问题后，教师可进一步为学生布置的任务，要求学生根据任务流程，查找相应的参考书或网页。

通过这一方式帮助学生细化目标，降低其学习压力，提高整体效果。

在中医舌诊这一部分，主要的教学目标在于促使学生掌握病理、舌质舌苔变化的表现、能够掌握整体的临床意义、能够了解舌诊的一些方法以及一些要点，能够独立完成舌诊操作。结合以往的教学形式分析来看，多数教师所采取的方式都比较单一，通常会先为学生介绍概念原理分类，然后逐一的介绍操作的方法，以及适用事项[2]。这种单一性的教学手段，在很大程度上会导致学生产生依赖心理，甚至是厌倦心理。

综合任务驱动法分析来看，当教师为学生介绍了情景之后，便需要系统化的带领学生展开任务探讨，具体流程如下。

首先，教师可为学生提出一份病历并相对应的设计任务：刘某，女，22岁，面部痤疮反复发作，已有三年余。每当月经期情况会加重。在其面部布满了小红疹，颜色呈红色至深红色不等且大小不一。有的部位化脓，影响了患者的日常生活及身心健康。

介绍好这一份病例后，继续细化其中的一些要素。例如，病人喜欢熬夜，没有生活规律，体型肥胖，舌红苔黄腻，日常喜欢吃重油重辣的食物。提供好这些信息后，便可细化任务，要求学生处理以下几个任务。

第一，结合病史以及教师所提出的这些信息，尝试性站在中医角度上进行诊断；第二，应该如何针对这位病人提供一份生活起居护理方案以及饮食护理方案。在任务推动的过程中，教师可要求学生和其他同学组成小组，共同在交流探讨的过程中，生成完整的护理计划。之后，组织学生展开系统化的成果展示，彼此交流，并以书面形式上交最终成果。最后，组织学生进行知识归纳，并根据学生的成果进行评价。

（三）课后合理应用网络

在利用任务导学法完成中医教学活动之后，教师还需要注意做好有效的教学拓展。例如，利用网络平台合理整合学习任务、学习资源，将其发送到学生的班级群中，鼓励学生利用课后时间根据自己在课堂上的学习情况针对性的查漏补缺，借此拓展学生的学习空间、时间同时也可有效增强学生的独立学习能力及核心素养。为保证学生的复习效果，在课堂上教师可不定期的抽查学生关于资源的问题，以此提高学生的学习谨慎心理，同时也可辅助教师更好的掌握学生的学习状态，调整之后的教学进度。

二、任务驱动法的应用成效

首先，任务驱动法可切实激发学生的学习主动性。客观分析来看，相比于普通高中院校的学生，中职院校学生不论是在学习兴趣、学习态度还是在学习能力方面，都存在一定的落后趋势。很多学生之所以选择中医，是因为自己无法考取其他专业，从而被动调剂。并且，部分中职教师对于学生会持有一定的片面理解，在实施教育工作时，所采取的方式也相对较为落后，加剧了学生对于学习的抵触心理。而任务驱动法的有效应用可切实解决这一问题。借助任务驱动法，学生可以更好的体会中医专业中的一些工作以及特点，在实际体验中增强自身的学习欲望、学习主动性。促使自身在学中做，在做中学，在教学做合一的过程中，逐步提高学习热情，培养学习思维。

其次，任务驱动法可有效增强学生的团队意识与沟通能力。在布置任务驱动类的教学工作时，教师会要求学生以小组为单位。在彼此交流的过程中，学生会受到其他同学的影响，从而拓展自己的思维，同时也有助于拉近自己与同学之间的关系，潜移默化的过程中提高自身的团队意识。但教师也应注意发挥学生的个人能力，尽量保证每一个学生在任务中都能够有所展现，以此提高学生的自信与热情，促使其专业能力的进一步加强。

三、任务驱动法的注意事项

在正式布置任务之前，一定要考虑到学生的最近发展区。站在本质角度上分析来看，采用任务驱动法开展教育工作的主要目的在于提高学生的能力，所以学生才是正堂课的主要对象，不论是在设计任务，选择任务内容，还是在设计任务计划时，都需要以学生为核心，根据学生的实际情况合理调节任务的难度，防止任务难度过高，导致学生产生退缩心理，以防止任务难度过低，而无法对学生形成积极影响[3]。并且，由于中医课程知识点相对较为复杂，并且容量较大，很多学生会在长期学习中产生一定的抵触心理。为有效解决学生的这一不良情绪，教师还需要加强任务的趣味性以及可行性，利用任务调动学生的挑战欲望。

其次，教师要有意识加强任务的针对性，能够根据教学大纲中的相关要求，在了解学生个性的前提下，为学生设置不同性质的任务内容。根据学生所展现出的状态，合理的调整或整合任务，保证任务具有较高的应用价值。

最后，教师要注意课后的巩固环节。在课上任务结束后，根据具体的教学内容为学生布置相应的复习作业，或整合教学资源，要求学生展开自主化的复习工作。但在开展该项工作时，教师绝对要避免形式化主义，应该为学生设计一些具有实践性操作性的作业，以此巩固所得，提高学生的辩证思维与实操能力，促使其对于中医保持长期的新鲜感，逐步提高自己的专业素养。

结论

综上所述，在利用任务驱动法开展中职中医教学活动时，教师一定要合理的划分任务结构。在课前要精心准备，在课中要创建情境，在课后要利用网络、在全面的辅助下促使学生逐步深入对于中医知识的理解掌握，提高其整体的学习效果。除此之外，在利用任务驱动方式时，教师要合理控制任务的难度，要加强任务的针对性，借助任务，合理的激发学生的学习兴趣与动力，培养学生的思维与能力，促使其成长为一名专业的中医人员。