高校军事理论课程“三课堂联动”教学应用研究

石超

（天津中医药大学，天津 301617）

一、开展军事理论课教学的重要意义

军事理论课程是各高校在校生的一门通识必修课，教育部、中央军委国防动员部联合印发新版《普通高等学校军事课教学大纲》，明确要求军事理论课列入学校人才培养方案和教学计划，通过军事理论课课堂授课教学与视频直观感受，使学生能够了解并掌握相应的军事技能与军事知识，提高高校学生政治素养，增强大学生的竞争意识，进而增强高校大学生的国家安全意识和国防观念，培养爱国主义精神。

（一）通过军事理论课，增强学生竞争意识

随着全面深化改革与社会主义现代化进程的不断推进，人民物质水平与生活质量不断提高，当前我国正处于和平稳定发展的机遇期，社会生活环境与生活质量得到很大改善，大学生享受着人民生活水平日益提高所带来的红利，生活环境较为优越，吃苦耐劳、自主独立、良性竞争特性品质等相对缺乏，通过军事理论课可以让学生对现代战争、国防安全等有更清晰的认识，在国际事件与局部冲突中引导学生树立居安思危、有备无患的军事思想，也有意识地树立和培养吃苦耐劳、自主独立的精神品质，在润物细无声、潜移默化中增强学生的竞争意识。

（二）通过军事理论课，培养爱国主义精神

爱国主义是一种崇高的精神品德，是对全国人民对祖国最深厚的感情，高校军事理论课在进行授课教学时，除要求学生掌握基本的军事常识和军事技能外，还应该通过开展多形式的教学活动，更深次的培养学生深深的爱国主义精神，如组织参观军事博物馆、军事战役纪念馆、观看军事题材电影、举办国防教育军事讲座等增强新时代高校大学生的民族自豪感和个人使命感，使爱国主义精神、责任担当意识在大学生身上内化于心，外化于行。

二、高校军事理论课教学存在的突出问题

（一）军事理论课授课教师力量不足

军事理论课作为一门专业性很强的国防教育课程，需要专业化的知识背景做支撑才能够担任课程教学任务，目前各高校具有国防专业和军事功底的军事理论课教师少之又少，很多高校军事理论课均由保卫处、武装部、辅导员或者思政理论教师担任，这些授课教师虽然熟悉高校思想政治教育工作，但缺乏军事专业知识，缺乏对国防、军事的相关具体认识，教学效果不能够达到实践与理论的充分结合，存在过多依靠军事理论课教材和授课课件，不能够很好地将国际时事、历史事件与教学结合起来，难以达到预期的教学目标。

（二）高校军事理论课教学重视程度不够

军事理论课作为高校学生一门基础必修课，一方面很多高校对军事理论课教学管理不够规范，如没有正规的军事理论教研室、课程依托在武装部甚至是学生工作处等，也没有形成系统的教学方法和教学形式，军事理论课的建设与发展也与高校其他课程建设存在一定的差距，另一方面授课形式上也多采用大班授课或者报告厅授课方式，时间选择也有在晚上或者周末，极大地影响了军事理论课的重视程度与授课效果。

（三）军事理论课考核体系不完善

课程考核作为评价教学质量、检验学生学习效果的依据，大部分高校在军事理论课中采用平时成绩、期末考试甚至是课堂作业的模式，甚至有的高校利用智慧树、雨课堂等网络资源，通过线上学时、线上答题等作为课程考核的一部分，军事理论课作为一种注重过程的一门课程，过度注重最终考核，也不能够真正提高学生对军事理论课学习的积极性与主动性，也无法确定授课效果的优劣。

三、军事理论课“三课堂联动”教学路径探索

（一）第一课堂夯实理论基础

在“三课堂联动”教学模式中，要求军事理论课教师在挖掘军事理论课授课典型案例中注重授课的系统性与普适性，并将典型案例纳入授课课程体系中，建立典型案例引导式的军事理论课程体系，帮助学生夯实军事理论基础理论知识，在课堂授课时也可采用案例讨论式教学，通过课前的安排与设计，引导学生就特定问题发表自己的看法，比如“目前我国国防的大致情况”、“目前世界各国先进武器概述”等问题，学生探讨问题答案的同时可积极采用发散性思维加深军事理论知识认知，另一方面，授课教师可以以此引发头脑风暴，针对当前国际国内的形式，形成案例分析，引导学生自由分析动态变化意图，引发学生深度探讨，从而又发学生更多的、更深层次的分析，帮助学生夯实军事理论通识基础。

（二）第二课堂：重视军事体验

在“三课堂联动”教学模式中，要求授课教师注重学生实际问题，探索出最需要学生掌握的知识层次，最需要具备的军事技能，进行活动体验，如在条件允许的情况下，组织学生到战争遗址、博物馆、兵器陈列室、纪念馆、战备防空洞等参观，通过身临其境的感受将理论教学延伸到课外阐明冲突原因、战争过程，达到历史性与现实性一体、理性与感性一体的效果，同时利用纳入国防教育体系中的高校国旗护卫队为开展军事理论课程实践创造良好平台，为军事理论课拓展课堂空间，同时还可以挖掘校外的国防教育资源，与驻地单位积极联络，建立合作育人机制，聘请兼职教员等，通过特定节日、纪念日等到校开展国防日教育、国家安全日教育，在实践或体验中增进了解，塑造军事理念，寓教于乐中厚植国防意识。

（三）第三课堂 实现军事探索

在“三课堂联动”教学模式中，军事探索是最后一个环节，要求授课教师在实践性、理论性的基础上，带领学生紧跟热点问题，军事理论教学分为中国国防、国家安全、军事思想、信息化装备等章节，其中国际战略形式、国家安全形式等，保密性、政治学与时效性较强，对学生天然置身于发展变化的现实场景，通过国际国内要事频发的大事、股市动荡、疫情冲击、局部冲突等为教学情境构设带来便利，在军事探索中，广大学生置身于国际局势复杂深刻的变化之中，思考与热议不断、兴趣与困惑并存，通过积极主动关注时事动态，及时收集教学素素材，掌握实时权威信息，寻找军事理论授课结合点有力辅助课堂授课，在具体教学活动中，通过军事探索引起学生各抒己见、参与课堂讨论，认真听取学生见解，在思维碰撞、理念交织过程中适时引导，实现学生主体与授课教师主导授课的良好互动。

四、结束语

高校军事理论课的开展对学生增强国防意识，培养新时代大学生爱国主义情感具有积极引导作用，高校应充分意识到军事理论课开设的意义及必要性，从授课教学模式、师资人才建设、学生教师评价发展等多方面进行改进，结合教学要求与学生实际情况，做好课程体系的优化设计，为学生提供军事理论教材与资源、逐步提升军事理论课教学质量，帮助学生树立正确的国防意识观念，充分发挥军事理论课程设置的育人实效功能。