新课标下初中地理生活化教学策略探究

程世平

（湖北省十堰市竹山县茂华中学，湖北 十堰 442200）

其实任何一门学科都有可以拓展延伸的地方，地理尤其是如此，人文风貌能够联动历史文学，能够联想到数学理论，大气层环境能够联系到日常周边，可谓是无孔不入。既然如此，教师完全可以通过这些衍生细节来寻找合适的切入点，地理知识当然自成一套体系，但是文化教学本就不必太过刻板，理论运用于生活常识才是最为牢靠的，所以教学生活化也是常态。教师可以寻找很多新奇的有趣的切入点来为学生展开地理课程，融合知识与兴趣，生活与课堂，想必会是非常不错的体验。

一、初中地理多元融合生活化教学的有效性分析

地理本就是从生活中而来，与我们的环境息息相关，而地质地貌的本质也是为了让大家更加了解内部构造以便开发运用，可以说与生态环境挂钩，既然如此，地理教学生活化也是必然之选。其实比起硬邦邦的知识概念，学生更喜欢如同讲故事和解密科学一样的日常研究运用，就如同儿时对于很多生活现象的追问，其实是一个道理。所以地理生活化并没有想象中这么难，相反，与生活相关的点不胜枚举，全看教师怎么去联系运用，多元融合也是教学的大势所趋，正如同各种文化之间都有联系是一个道理。地理中的环境、人口、地形等因素，结合许多方面都可以进行趣味拓展以及深入探讨，不仅能够将概念理清，还能够从不一样的切入点讲解，不仅是生活化，更是生动化。除此之外，教师还应该顺应潮流，现代社会是快节奏的信息时代，多媒体新兴科技为生活带来了很多便利，同样运用于教学之中也是如此，教师可以借助多媒体技术来跨越时间和空间的限制，将地理彻底拉近与生活的距离，也能够丰富学生的课堂体验。有条件的情况下，带领学生将理论和实践相结合，所谓实践出真知，很多时候并不是理论知识带给生活更多光彩，而是生活启示出精彩的理论知识，二者相辅相成，所以地理教学生活化必然有其独到之处，有助于提升课堂效率。

二、初中地理多元融合生活化教学的方法研究

（一）文化联动，巧妙切入联合

个学科之间都有一定的文化联动，地理也是如此，更何况地理所牵扯到的是非常广泛的事物，即便是地质特征和风土人情，就足以衍生出很多文化，所以地理教学也可以寻找一些巧妙的切入点去联合其他文化，以保证课堂的趣味性，也是侧面引导学生去拓展思维。其实学生在生活中运用文化知识也是多元融合的，并不一定会特意区分开来，相反还会将具有同一性的事物结合起来，这也是综合运用能力的体现。所以地理课堂就要参照这种方法，运用文化联动来调动起学生的知识串联能力，也算是一种巩固知识的特殊方式，还能够丰富课堂体验，让学生学会逻辑自洽。

以七年级地理上册第四章《居民与聚落》为例，关于人种和人口的问题以及世界语言和宗教问题，其实不仅是地理课堂在做梳理，历史课堂乃至于思想政治课堂也是奉行这套准则和逻辑。所以教师主要以引导教学和侧面切入教学为主，先让学生通过学科联动去联想本章的内容，调动学生的文化知识库，然后再分别从差异角度插入地理知识，能够让学生脑海内将这一主题进行文化综合串联，乃至于生活中所接触到的相关文化也可以调动运动。这其实也算是一种教与学、知与用的结合，所贴合的不仅是课堂生活，更加是日常生活，将学生的知识积累善加调度，让学生自己从生活细节中探索运用，再结合课堂知识，可谓是大幅度提升综合涵养。

（二）趣味引导，结合时下现象

学生最喜欢的课堂莫过是气氛轻松和谐，教学风格风趣幽默，如果能够再结合学生所感兴趣的方面，那么课堂氛围将会空前热闹，毕竟初中学生正处于身心灵迅速成长的时期，对于外界潮流非常敏感，所以教师要善于运用学生的特性以及兴趣点，来为地理课堂生活化打造多种可能性。前文有提到过，地理涵盖了地质地貌特征，所谓一方水土养一方人，大地文化向来最是深厚，地理环境影响人文因素无可厚非，所以这也算是从另一个角度去剖析世界格局，然而却与生存环境息息相关，生活本土化无疑。所以文化潮流也受到本质上的影响，教师可以从这个新奇的点去引导学生，就从地理因素进而发展的文化潮流入手。

以七年级地理下册第七章《我们邻近的国家和地区》为例，初中学生非常关注线下潮流，对于日本动漫文化以及韩国偶像文化可谓是无比喜爱，虽然并不提倡过度追求，但是以这个兴趣点为教学切入倒是不错的结合方式。例如教师可以运用学生对于日本文化的了解，结合日本人民的饮食习惯以及生活习惯，从地理的角度去分析原因，日本是岛国，食物自然是海产品居多，教师可以通过聊食物的方式去介绍地貌特征以及气候影响，从而让学生有更加深刻的认知和文化联系。以此类推，无论是欧洲各国的文化还是东南亚的文化，都可以通过地理知识去深度分析，切入点仍然可以用学生感兴趣的时代现象引导，让学生在兴趣的加成之下，对本质知其然更知其所以然。

（三）本真出发，环境浸染分析

地理，顾名思义还是要与地势环境相结合，现如今是科技发展时代，很多资源分析通过多媒体科技都可以掌握在手，突破了时间和空间的限制，是非常不错的助力。教师在地理教学时可以结合实际情况，让学生根据本土环境进行分析探索，当然，通过信息资源的整合也可以针对大面积的国土地势进行学习分析，也算是合理运用现代科技，与社会接轨紧跟潮流。其中，利用好自身地势环境，结合实际境况分析，无疑是最好的选择，也能够锻炼学生的观察能力和知识运用分析能力，不仅是课堂生活化，更是将生活与地理相结合，进行最直观的剖析。

以八年级地理上册第三章《中国的自然资源》为例，开篇教师可以结合生活常识让学生调动思维，用先学后教的形式来引出主题，毕竟初中学生的文化涵养已经有了一定的积累，对于自然资源也是有所了解，起码对本土的情况还是知道些许。所以在这一点上教师可以让学生进行思考之后，结合地理知识进行深度分析，然后运用多媒体资源播放图片、视频，制作幻灯片来详细描述资源分布以及地理特征，探知出为何会出现这种情况的原因。然后在学与教的更迭之中，再让学生根据已有的知识逻辑去进行举一反三，开篇可以用本土湖北举例，后期在知识详解之后就可以问学生各自所了解的地区，或是家乡，或是旅游经过之处，重点是在于知识的运用反馈，结合本土生活联系地理知识。

（四）生活日常，细节引出真知

地理教学也可以是一场特殊的文化交流，毕竟糅杂了中国乃至于世界的地势格局，其中的文化涵养并不是简单的表面意义所能够覆盖完全的，所以地理知识的拓展领域非常丰富，说到底也都是生活的智慧所总结出来的经验，既然来源于生活，那也可以结合生活去探索学习。新课改背景下，要求以生为本，以提升学生的核心素养以及综合能力为教育目标，其实拓展以及课堂生活化就是在教学生灵活运用，学会思考，越是日常生活化，就越是能够记忆深刻，也越是能够得心应手地运用。所以还是要从生活细节入手，让学生将知识融合进脑海形成概念，最好能从本我出发去学习。

以八年级地理下册第五章《中国的地理差异》为例，正是因为地理差异造就了饮食文化、人文情怀的差异，各地方人也是性格迥异，风格异常突出，但这是优势，也是多样性的体现。地理课堂也能够很好地运用这一点，教师可以适当留白，让学生自由发挥，例如可以开展文化交流会，让学生以小组或者个人为单位，提前搜集好地区的资料，事无巨细，只要是感兴趣的或者有代表性的都可以作为参考。然后让学生进行文化演说或者是表演，当然是以地理区域为框架，教师负责制作表格总结记录，以不一样的形式来让学生体验各地方的差异，并且在最后结束时也要讨论为何会形成差异，就从地理知识的角度去分析。

三、结束语

其实所谓地理生活化就是在教学形式和教学切入点上进行转变，因为地理的本质就是来源于生活，只不过把内质剖析得更加数据化而已，那么教师所要做的就是将这些知识概念还原为生活化，让学生感受到地理真正的魅力。同时也有助于调动课堂氛围，在轻松和谐且新奇有趣的课堂上，学生的学习效率自然是更上一层楼，并且更加注重感受与体验，非常符合涵养核心素养的教育目标。