幼儿教育中家园合作的困境及出路

朱田田

（北湖省级旅游度假区济东新荷幼儿园，山东 济宁 272000）

现阶段，家园合作已经成为幼儿教育的重要组成部分，是家庭教育与幼儿园教育共同合作为保证幼儿健康成长的一种教育手段。然而，当前家园合作的效果并不理想，很难发挥其重要影响力。因此，如何打破幼儿教育中家园合作的困境，实现家园合作的有效性，已经成为幼儿教育工作中急需破解的难题。

一、幼儿教育中家园合作的重要性

家园合作教育活动是幼儿教育发展过程中的必然趋势，对幼儿的身心健康成长具有十分重要的作用。首先，在家园合作教育中，幼儿园教师会对家长的教育理念、教育内容以及教育方式进行有效引导，而家长会对教师的教育活动进行了解与监督，双方共同协作，有助于提高教育的有效性。其次，在家园合作教育中，幼儿教师可以对幼儿在家庭中的教育情况充分掌握，从而更加准确的了解幼儿的心理特点、兴趣爱好、生活习惯等，有助于教师因材施教，提高教学质量。第三，家园合作教育使家庭教育与幼儿园教育形成了有效的互补，二者在沟通、协商的和谐关系下，可以更好地调整教学内容与教学模式，有助于孩子的身心健康发展。此外，通过达成统一的教育理念，能够使家长认识到家庭教育的重要性，从而主动参与到家园合作教育中来，可使幼儿教育更加全面，促进了幼儿教育的可持续发展。

二、幼儿教育中家园合作的困境

（一）家园合作教育理念难一致

目前，部分家长没有对教育形成正确的认识，总是认为教育都是幼儿园的事，忽略了家庭教育对于幼儿成长的重要影响力。一些家长对于幼儿的关心仅存在于“今天在幼儿园有没有淘气？”“今天教师有没有布置作业？”等，而忽略了与幼儿的思想交流与情感交流。还有一些家长教育幼儿的方法比较极端，不是过分宠溺，就是动辄以打骂来进行体罚，难以实现家庭教育的有效性[1]。

（二）家园合作教育流于形式化

当前，我国大部分幼儿园与家长的家园合作教育都存在形式化的现象。在家园合作过程中，幼儿园占据了主动作用，如召开家长会、举办亲子活动、家访等等。基本都是由幼儿园单方面与家长进行联系，家长很少会主动联系幼儿园了解教育情况，处于较为被动的地位。很多幼儿家长对于幼儿园的教学内容、教学模式以及活动策划等都不了解，只一味听从幼儿园的通知和安排，很难提出建设性意见。部分家长即使对幼儿园的安排有疑问，也很少会直接提出异议，大部分情况下都是默认的接受。在这种情况下，家园合作只能流于形式化，难以起到有效的教育效果。

（三）家园合作中忽视了幼儿主体

在家园合作教育中，幼儿应该处于教育的主体地位，但事实上，无论是幼儿教师还是幼儿家长，都忽略了幼儿的感受。很多幼儿的父母都有各自的工作，祖父母不在身边或者年纪较大，无暇照看幼儿，因此，把幼儿园当成了保育场所。幼儿园为了迎合家长需求，于是把管理中心主要放在幼儿的安全保障上；幼儿教师为了迎合幼儿园和家长的需求，又把工作重心放在了幼儿教育小学化中，一味将小学教学内容引入到幼儿教学活动中来，以便向幼儿家长展示自己的教学成果。在这种情况下，幼儿的心理极度缺乏关怀，复杂的教学内容又为其增加了心理负担，容易使幼儿产生负面情绪，不利于幼儿的身心健康发展。

三、幼儿教育中家园合作的出路

（一）家园合作教育理念应一致

幼儿园应帮助幼儿家长树立正确的教育理念，只有教育理念达成统一，才能制定统一的教学目标，并且带着统一的教学目标来进行家园合作。首先，幼儿教师应与幼儿家长建立紧密联系，可通过家长会、家访等形式向幼儿家长渗透素质教育的理念，并指导家长如何在家庭环境中对幼儿进行教育引导。其次，幼儿教师也可以利用互联网社交平台，如微信或qq 等社交工具与家长进行随时随地的联系，当发现幼儿的心理有变化时，应及时与家长进行沟通，以便发现问题并解决问题。第三，幼儿园可以将幼儿在园区内的活动动态以视频形式发给家长，有助于家长及时掌握幼儿园的教学内容、幼儿的学习状态等，便于家长在家庭环境内，也能对幼儿展开科学的教育引导工作，从而实现家园合作的重要作用。

（二）建立和谐的家园合作关系

幼儿家长应与幼儿园建立和谐的家园关系，主动参与到幼儿的教育活动中。对于幼儿园的教学内容或活动有设置不合理的情况，要与幼儿教师及时沟通，双方一起协商出一个更合理的方案，有助于提高幼儿教学课堂的有效性。此外，幼儿教师在发现有好的育儿话题时，也可以发给家长们共享，从而使双方能够通过讨论，共同提高幼儿教育质量。此外，幼儿园与家长还可利用实践活动的形式开展合作。例如，幼儿教师在教学过程中，可以给幼儿讲述“三只小猪”的故事，之后可以让幼儿家长在家里利用网络素材，先给孩子展示草房子的样子，再给孩子展示木头房子的样子，最后给孩子展示砖房子的样子，通过三个房子的对比，让孩子能更直观的理解故事含义。此外，幼儿教师在与家长协商一致的情况下，还可以组织“亲子同游动物园”的活动，由教师做向导，家长陪同孩子一起去动物园游玩，不仅能够让孩子看到真实的大灰狼，还有其他的小动物。这种亲子活动有助于增加幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性。

（三）充分重视幼儿的主体地位

在家园合作教育过程中，幼儿教师与幼儿家长都应该充分重视幼儿的主体地位，因此，要对幼儿的主观感受、心理变化加以观察，从而针对幼儿的心理特点开展教育活动。例如，有的幼儿自律能力较差，比较好动，这就需要教师与家长要着重培养其规则意识。如在派发午餐水果时，教师要引导其遵守秩序、排队领取；家长在领幼儿购物时，要引导其遵守超市的规则，排队结账等。有的幼儿缺乏卫生意识，教师要引导其养成饭前洗手的好习惯；家长在家庭中则要引导其养成睡前刷牙的好习惯。有的幼儿不懂文明礼貌，教师要在日常活动中引导其学会使用“您、请、谢谢、对不起”等文明礼貌用语；家长在家庭中要以身作则，不说脏话，并勤用礼貌用语，给幼儿起到示范作用，并且要教给孩子，公共场合不要大声喧哗、吵闹，以免打扰到他人，这是不礼貌的行为。通过教师与家长的互相合作，有助于培养孩子的综合素质。

结论：通过本文的分析与研究，打破幼儿教育中家园合作的困境，有助于幼儿的身心健康成长。基于此，本文提出了几点相应的策略：家园合作教育理念应一致、建立和谐的家园合作关系、充分重视幼儿的主体地位等。文中所提的几点策略，对于改善幼儿教育中家园合作的现状，促进幼儿的健康成长具有积极的促进意义，进而推动我国幼儿教育事业的可持续发展。