职业教育改革背景下高职院校公共英语教师角色转型的必要性探讨

王丽华

（合肥经济技术职业学院，安徽 合肥 230001）

引言：在职业教育改革背景下，国家对于教育行业的重视不断提高，在教育部下发的相关文件中指出，高职院校应该积极应对教育改革趋势，实现教育方式的改革，在高职教育课程中，公共英语作为基础课程中的首要地位，成为教育改革的前沿任务，英语教师作为教育改革的执行先锋在教学改革中充当着极其重要的角色，因此本文将着重研究教师的角色定位与转型发展。

一、高职公共英语教师角色转型的理论依据

（一）构建主义理论

在认知学习理论中，构建主义是其中一个重要的分支，成为现代教育改革的新发展与新突破，构建主义理论的学者认为，在教学过程中，必须以学生作为中心，语言课程的教学是学习者通过对于目标语言的学习，从而构建自身对于目标语言的理解和积累的过程，在教学实践的过程中，应该始终保持学生的主体地位，发挥学生的主体作用，强调在学习过程中的主动性，情境性与社会性，构建主义教学理论，对于教学过程与学习过程提出了许多新的见解，主要表现为三个方面，一方面教学过程中要增加学生的融入感与协作学习，开阔学生的眼界，让学生看到与众不同的观点；另一方面，教学过程中，教师不能够无视学生的已知经验积累，进而简单强硬的从外部对学生进行知识的填充灌溉，但是应该结合学生现有的知识经验，作为接受新知识的基础与出发点，进一步引导学生在原有知识经验的基础上，发展出新的知识萌芽，积累新的知识经验；第三方面，教师在教学过程中是学生的引导者，构建主义认为，在教学过程中，教师不能够作为主宰课堂的角色，只是作为教学活动的相关组织指导者、参与者，进而帮助学生在教学过程中，获取知识、丰富经验。

（二）中介作用理论

中介理论的初始创作者认为，在儿童出生期就会受到对他有重要影响的中介者例如父母与老师的影响与干预，在中介理论中认为老师的作用不仅仅局限于信息的传递，还能够作为学生学习认知发展过程中的中介者，能够影响学生认知结构，发挥媒介作用[1]。

二、高职公共英语教师的转型概述

（一）教学理念的转变

为了适应教育改革背景下人才培养的目标，高职教育中公共英语教学需要跳出传统教育理念下的英语教学模式，从培养学生的知识、技能、素养等多方面着手，建立科学合理的公共英语课程教学体系,在高职教学的各个环节中将培养高层次复合型人才的教育理念充分渗透，高职公共英语教师需要突破多年来传统教育观念下形成的惯性教学思维，积极投身到教学改革当中，在教学实践过程中积极探索创新，完成自身的转型。

长久以来，在高职院校的公共英语教学过程中教师一直沿袭传统的课本讲授方式，只是局限于课本上的文章内容进行讲学，并不能体现出高等职业院校所具有的教学特色[1]。教师在授课的过程中成为课堂上的主体,学生只是作为被动接受知识教育的角色存在。现阶段大多数的教师已经意识到，学生的主体性在这种教育模式下不能够很好地展现出来，就导致学生无法积极融入课堂中去，从而对教学效果产生负作用，因此教师应该积极发挥学生的主体作用，让学生在课堂中更好地进行知识的积累与掌握。

在高职院校的教育中，重点在于培养相关人才的职业技能，而职业技能的学习与提升与学生发挥主观能动性的程度息息相关。只有让学生在课堂上发挥积极主动性，在课程学习中主动进行实践，才能让相关的能力培养落到实处。

（二）自身能力的提升

从教师的专业素质发展层面来讲，需要教师做到能够根据教育改革的背景顺应环境的变化，不断提升自己的相关综合素质与教学技能，在转型过程中实现全方面可持续发展，在高职院校中现阶段的公共英语教师大都是英语专业科班出身，对于专业的语言能力很强，但是教学经验不充分，专业能力不够，导致在课程中很多教师对于学生的学习能力与专业基础并不了解，在职业院校要求的“英语+专业”的教学模式中一定要求教师对学生的相关专业有了解，但是在实际的教学过程中很多老师并不能很好地做到这一点，这就导致教师不能够结合实际情况制定有效合理的教学方案，教师拥有相关的专业背景就能够很好地将专业知识在课堂教学中充分融合起来。只有在日常的教学活动中不断积累经验，教师的专业化能力才能得到提升，能够让学生在语言学习的基础上强化专业知识技能，知识与技术更新换代频繁，在教育改革转型中，教师应该积极寻求适合自身发展的机遇与挑战，提升自身的综合能力适应现代化的教育需求。

（三）延伸教师职责

在高职院校重点培养技能型人才的前提下，教师要从传统的知识灌输者转型为对学生能力的培育者。公共英语教师关注的不仅仅是短期内的课堂英语教学成果，还要着眼于学生的整体学习能力和发展职业技能道路[2]。教师的具体职责要从基本的课堂教学延伸到课后的能力培养规划和学习上的引导激励，帮助学生形成并建构学习的意义，促进学生的整体要素发展与完善，师生关系从单纯的给予与被给予的关系向统筹规划、引导、管理全方位的管理框架转型。针对高职院校的人才培养来讲，作为复杂的系统化工程，除了在日常当中对学生进行理论知识的教学，更需要注重学生的综合实践能力，培养学生的人文素养，进一步促使高职院校的学生能够建立良好的职业道德，激发创新能力，只有全面用心经营与学生之间的关系，促使学生具备良好的综合实力，才能够在专业领域以及社会协作方面发挥其自身的优势作用，同时也是教师促进自身转型的职责体现。

三、职业教育改革背景下对于高职公共英语教师转型发展的建议

（一）个人层面

高等职业教育在近几年中的试点工作已经陆续开展，建立一支针对高等职业教育培养人才的体系、健全的师资队伍任重道远。在职业教育改革背景下高等职业院校也进行了转型升级，这就要求高职公共英语教师积极顺应职业教育发展的新形势，向专业化和职业化全方面转型发展。公共英语教师要在基础教育课程中主动探索转型的方法与途径，通过综合素质培训进而提高自身的基础理论素养与专业教育水平。

在基础学科方面的专业知识欠缺是制约公共英语教师转型的主要原因。作为在教育改革背景下需要转型的主体，英语教师需要根据所在院校对于学科的设计与专业分布情况进行分析，结合学生的专业方向与就业定位的实际情况有针对性地设计跨学科的知识获取方案，构建专业的适合自身发展的知识结构体系。在跨学科的知识学习过程中应该积极与相关专业的教师进行沟通交流，协作学习，向行业内的专家进行请教学习，总结基础经验丰富知识积累，英语教师还可以深入到学生的实际实训与实习中去，了解学生的专业课程学习过程从而进一步优化自身的专业知识结构，在我国经济发展的背景下，很多的高职院校都会要求教师到企业中进行实践学习，公共英语教师也可以到国际上较为先进的团体例如外资企业与跨国公司中进行交流学习，了解相关专业的企业内涵与文化，利用教师自身的语言优势，学习新理念，总结先进经验。

（二）团队层面

教师团队的支持是在现阶段的教育改革背景下教师转型的重要基础，构建学习型的教育发展团队有利于帮助团队内教师成员的转型发展，团队领导的正确指挥能够有效帮助成员们确定转型发展的思路与正确方向，在转型团队当中教师可以互相协作发展、交流经验从而促进个人的转型发展。

在高职院校中公共英语课程的建设需要结合专业课程进行全面发展，根据在实际教学过程中的需要建立不同的教育团队，每个教育团队可以根据实际的教学方案邀请相关专业的教师参与学习建设，在这一过程中，英语教师可以丰富专业知识，专业教师可以提高英语素养。教师团队还可以进行集体备课活动，定期进行阶段内的教学经验与成果的交流验收，通过互相学习与总结的互助模式，探索新的教学资源，通过在校园内开展的各项团队项目与活动促进高职院校公共英语教师的专业知识化发展，同时教学团队还可以走出校园，深入与高职院校合作的企业中学习专业的技术技能，为教师的转型发展创造有利条件[3]。在现阶段我国的高职院校教育改革刚刚起步，对于英语教师以及团队的转型仍然处于摸索阶段，积极借鉴国内外的先进经验，从而实现教师的优化转型。

（三）学校层面

高职院校作为承载全体公共英语教师的重要组织，需要制定因地制宜的人才支持战略，促进学校整体师资队伍的发展建设。作为承担全校学生英语专业教学任务的教师，公共英语教师授课涉猎相对较广，跨度相对较大，因此，需要积极重视到在人才培养环节当中的公共英语教师其本身的优势作用。结合我国现阶段高职院校当中的公共英语课程设定情况来看，学生在校的全部学习时间内，英语课开设的时间达到1/2，因此，高职院校人才培养质量与公共英语教师的综合素质能力具有直接的关系，这就需要相关高职院校能够着重为公共英语教师的发展转型提供相应的支持。例如，高职院校可以为公共英语教师提供组织培训机会，发展到国内外领先教育组织当中进行交流锻炼，组织公共英语教师与英语专业专家会面学习，有效提升公共英语教师的专业水平技能，提高教学工作效率，保障教学质量。针对公共英语教师团队需要高职院校提出相应的专业化政策建设，以教学改革为目的，激励公共英语教师促进自身的转型发展，积极投入到高职院校的教学建设当中。

结束语：在现阶段的职业教育改革背景下，高职院校公共英语教师的转型是关系到提升学生的英语素养的关键所在，只有积极应对教育发展的新形势，加快教师的转型发展才能促进高职院校全面培养复合型人才的目标实现，在转型过程中教师应该从自身出发，提高自身素养，向全面化不断发展。