军事职业教育现状及影响因素调查分析

雷 霁，韩政元，赵陆洋，刘 奎，姜 俊，万 毅

(空军军医大学:1.军事预防医学系教育部特殊作业环境危险评估与防治重点实验室；2.基础医学院学员三大队；3.空军卫勤训练基地卫生勤务教研室，陕西 西安 710032)

党的十八届三中全会将“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”写入中央决议，党的十九大报告重申加强包括军事职业教育在内的军事人才培养体系建设[1]。发展军事职业教育，是实施人才强军战略决策部署，加快健全三位一体新型军事人才培养体系的重大举措，对于培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才具有重要意义[2]。2019年5月4日，中央军委办公厅印发《关于加快推进军事职业教育的若干意见》，明确提出要规范军事职业教育学习管理[3]。长期以来，我军对士兵的培养更多是依靠院校教育、集中培训、以老带新等方式。在当今互联网+时代，紧密结合军队建设发展和官兵成长需要，开展有组织有计划的自主学习，逐步实现全员全时全域的在岗继续教育，使军队人员得到与军事变革、岗位要求和职业发展相适应的教育培训[4-5]，是改善官兵知识结构、提高岗位能力、促进职业发展的重要途径，对建设新时代学习型军队、培养学习型军人有着重要的作用。网络在线课程的学习作为军事职业教育的重要组成部分，与传统授课模式相比，有着诸多优势，其内容丰富、可选择性大，实现了教育资源的共享，自由度高、灵活性好，可满足人员碎片化时间学习、个性化学习、多样化学习的实际需求，有利于提高学习效率、减少学习成本[6]。越来越被广大基层官兵所接受。

本研究以来自全军不同岗位的基层官兵为例，通过问卷调查方式了解基层官兵接受军事职业在线教育的现状和条件，分析影响军事职业教育开展的因素和改进方法，为完善军事职业教育教学方式和开展措施，进一步提升军事职业教育建设发展质量、达到更好的教学效果提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

军事职业教育是面向军队全体人员实施的在岗、全程和综合性继续教育，是军队院校教育和部队训练实践的补充、拓展和提升，目的是构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的新型军事人才培养“大平台”[7]本研究以2021年3～5月参加继续教育培训的来自全军不同单位的200名基层官兵并同意参加本研究问卷调查的人员为调查对象；排除没有参与过军事职业教育网络教学或问卷信息不全的研究对象。参加培训人员为全军各区推荐人员，且各层级、各兵种均有涉及。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

本次调查采用自行设计的“军事职业教育网络教学现状调查问卷”对广大基层官兵进行调查。该问卷的设计以我单位军事职业教育开展情况和对身边官兵初步反映出来的一些问题为初步依据，结合网络教学开展以来的问题反馈，从主观意愿和客观条件两部分对更广泛基层官兵开展调查，涉及被调查者的个人基本信息、军兵种、该单位对开展军事职业教育的重视程度、开展情况及影响单位人员军事职业教育的因素等，能够比较有效地反映军事职业教育网络教学的开展现状和存在问题。

1.2.2 问卷调查与资料收集

经过统一培训的调查员采用现场发放问卷调查的形式展开，由被调查对象自行无记名方式填写问卷。对收集的调查问卷进行检查，数据填写不完全或不符合要求的列为不合格问卷，不纳入统计分析。

1.3 统计学处理

2 结果

2.1 调查对象基本情况

共计发放问卷200份，收回问卷200份，回收率为100%；其中，有效问卷196份，有效率为98.96%。本次196名调查对象中，男性为主(占88.27%)，汉族为主(占94.90%)，平均年龄为31.06岁，平均军龄为9.92年。学历方面，本科学历最多(占85.30%)，多数未婚(占68.42%)。从军兵种来看，以空军为主(占90.57%)，其中校官占63.78%，尉官占22.96%，士兵占13.27%(见表1)。

2.2 在线军事职业教育开展情况

2.2.1 在线军事职业教育教学环境与设备情况

在参与调查的研究对象中，所在单位有专用学习室或电脑机房的占39.29%，20.41%无固定场所开展线上学习。半数基层单位配备上军网的电脑数量在5台以下，人均一台电脑的单位占9.18%，大多是2～5人1台，占41.33%，或5～10人1台，占33.16%。在现有的军网电脑中，普遍配置不高，连接网络情况也一般(见表1)。

表1 调查对象基本特征及在线课程是否能够满足需求的比较

2.2.2 在线军事职业教育教学情况

基层官兵近一年个人学习网络课程数量大多为1门，在2门以上的仅为17.94%。调查显示，大家普遍认为现有网络课程内容较为丰富，课程难易程度适中。78.26%的被调查者认为网络课程能达到个人军事职业教育需求，52.04%的被调查者认为在线课程可以较好地满足需求；64.2%的单位对开展在线军事教育有硬性要求，单位领导普遍比较重视，绝大多数被调查者对开展网络在线军事职业教育持积极态度，可见基层官兵总体上对网络课程资源比较满意。

单因素分析结果显示，军衔等级、人均配备电脑数量、电脑配置、网络条件、网络课程资源丰富程度、网络课程易难程度、单位对职业教育重视程度和个人对开展网络教学的态度等因素，对在线课程能否满足需求两组组间比较的差异有统计学意义(P<0.05)(见表1)。

2.2.3 在线军事职业教育满意度的影响因素分析

对影响在线军事职业教育满意度的多因素Logistic回归分析结果显示，军衔/职务等级、网络课程资源丰富程度、网络课程易难程度、对开展网络教学的态度是校正其他因素后，影响在线军事职业教育满意度的独立影响因素(P均<0.05)(见表2)。

表2 影响在线军事职业教育满意度的多因素分析结果

3 讨论

3.1 影响基层官兵有效开展军事职业教育的主观因素及解决方法

通过调查结果可以发现，我军开展军事职业教育处于起步发展阶段，还存在一定的差距和问题。在调查的众多因素中，军衔等级、人均配备电脑数量、电脑配置、网络条件、网络课程资源丰富程度、网络课程难易程度、单位对职业教育重视程度和个人对开展网络教学的态度等因素，对在线课程能否满足实际需求、达到学习效果构成主要影响。影响因素的多因素分析结果显示，工学矛盾大、学习时间少，个人重视程度较低、落实不好是影响基层官兵开展在线军事职业教育的主要个体影响因素和需要重点关注的主观原因。

3.1.1 认识态度还不深入

虽然上级十分重视军事职业教育，但基层单位和官兵对军事职业教育的认识还相对滞后，精力投入不足，开展相对缓慢。有些官兵习惯于老思维，认为参加工作离开学校后，学习就告一段落，所以没有自主学习的意识，相对缺乏自主学习的热情，再加上外部条件与学习环境等因素的局限，就更加缺乏主动学习的积极性。军事职业教育的特征是自主学习，所以学习者的态度、投入的程度都会直接影响学习效果。学习者必须自内而外地迸发学习热情，才能坚持学习，取得良好的学习效果。

3.1.2 提高思想认识，激发军队人员积极参加军事职业教育

想要有效激发军队人员参加军事职业教育的学习动力，进一步提高学习效果，就必须通过加强思想教育，不断提高认识站位，站在强军兴军的高度，从拓展个人知识水平的广度和深度出发，让广大基层官兵认识到军事职业教育的重要性，认识到时代的快速发展要求我们在工作中必须紧跟时代步伐、顺应时代发展，不断加强知识学习、提升自我能力。同时在心中牢固树立“打仗意识”和“危机意识”，认识到当今时代，不进则退，真正从个人内在激发学习动力[8]，只有积极主动的学习，才能更好地为军队发展贡献自己的一份力量。

3.2 影响基层官兵有效开展军事职业教育的客观因素及解决方法

除了主观因素外，从调查中可以发现，影响军事职业教育有效开展还存在很多客观因素亟须解决。

3.2.1 硬件设备不足导致学习方式比较单一

目前军事职业教育的课程学习主要采用网络自主学习的方式，但目前官兵的网络学习条件并不完善，还有很多基层部队存在军网电脑有限、网络条件相对较差的情况，这在很大程度上影响了在线教学的开展，官兵想要学习，但心有余力不足。同时由于条件所限，该单位的军事职业教育开展缺乏统一的安排，无法开展集中学习，基本都是要求个人自学，这就导致在实际的教学组织中，无法保证学习效果，可能存在只注重形式而忽略质量问题。

因此，建议不断完善学习条件与配套环境建设。注重将军事职业教育网络学习与军队院校信息化建设项目有机衔接，积极开展军事职业教育配套条件建设，搭建、优化软硬件平台，为全员在线学习提供充足完善的设施条件，包括进一步完善计算机数量与配置，优化网络质量、推进机房教室建设等。

3.2.2 课程内容设置不够优化

虽然现在网络课程资源比较丰富，但教学内容与官兵实际需求贴合的还不够紧密。现有的多数课程仍是对传统课程进行改造，并不是从官兵实际需求入手深入研究开发，所以专业针对性相对较弱，理论性、概念性的比重大，实战性、可操作性的环节少，总体来说，实用性不够强，创新性也不够突出，不足以完全满足基层官兵在岗学习需求。

因此，建议有针对性的拓展和丰富在线军事职业教育的内容。加强学习资源开发条件建设力度，推进在线学习资源建设，学习资源包括在线课程、在线模拟训练课程和微课等。从调查结果可以看出，大家期望开展的在线教育课程门类主要集中在专业技术类48.1%，军事基本技能类18.1%，军事前沿类17.5%，可见大家的需求和期待是向技能化和实战化靠拢。所以，军事职业教育网络课程应结合专业岗位实际设置课程，紧贴岗位，紧贴实战，科学设置课程和教材，多推出一些基础知识丰富、岗位针对性强、理论和实践结合紧密的课程，以岗位需求激发官兵的学习热情，以到达人人想学、人人要学的目的。

3.2.3 奖励和惩罚措施有待进一步完善

军事职业教育在实际的执行操作中，机制还不够完善，最根本的问题是学习成果和个人发展结合不密切，配套制度还有待进一步优化和完善，还有监督和考核验收机制也比较松散，这就使得学习过程中存在走过场的情况，只关注末端考核的成绩，这就使得学习效果大打折扣，而且也违背了军事职业教育的初衷。

各单位可根据自身实际，制定切实可行的军事职业教育发展和运行机制，严格执行相关规定。将学习制度落实、考核成绩与评先评优适度融合，进一步促进官兵学习的积极性和主动性[8]。同时加强巡查督查和阶段性考核评估，改革考核评价标准，更加注重学习过程中的考核，通过考核形成更好的学习习惯和学习态度，以达到更好的学习目的。

4 结语

积极发展军事职业教育是推动军队建设的一项战略性、全局性、基础性的强军工程[9]。新时代军事职业教育要紧盯“强军兴国”这一目标，全面贯彻新时代军事职业教育方针，全面实施人才强军战略[10-12]，全军上下必须联合起来解决思想认识、体系建设、软硬件设施、教育内容设置等方面中遇到的各种问题，不断规范优化组织程序，不断完善提升网络教学条件，不断改革创新教育内容，建设兼具实战化和实用化，惠及广大基层官兵的军事职业教育体系。