思维导图在初中英语核心素养培育方面的应用

张媛媛

（东北师范大学附属实验学校 吉林 长春 130000）

新课程标准指出，初中英语教学要注重培养学生语言能力、学习能力、文化品格及思维品质，要注重培养学生的核心素养。[1]因此，初中英语教师应采用科学合理的教学理念与教学方法，以更好地促进学生核心素养发展。一直以来，初中英语课堂都是以教师为主导，教学方法较单一，学生被动接受知识，学习自主性、主观能动性得不到发挥，学科思维难以快速发展。而研究与实践证明，思维导图可有效弥补传统教学模式的缺陷，为学生的思维能力、创新创造能力、学习能力及文化品格等的发展创造有利空间。在利用思维导图教学时，教师引导学生构建属于自己的知识体系，在探索中形成良好的思维品质与能力，从而让学生的综合能力素质得到有效发展。刘濯源教授提出：“学科思维导图这一概念结构更严谨，与学科特点结合得更加密切，可以成为提升英语学习的主要工具。”基于此，本文就思维导图在初中英语核心素养培育方面的应用做具体分析。

一、思维导图特征分析

思维导图由英国心理学家东尼·博赞最先提出。在20世纪60年代，东尼·博赞依据相关专业理论及自身的学习与工作经验对人的记忆方式、学习方式等进行了大量深入研究，并最终创造了思维导图。思维导图这一新型学习工具在被提出后就迅速在世界范围内得到了广泛应用。思维导图的原理和使用方法是：从一个原点或中心开始向外延伸，延伸过程中使用支链连接各项内容，然后再在支链的周围添加补充。在这一搜索、连接过程中，左脑的归纳、语言、理解、理性与右脑的形象、现象、感性等实现了整合，它们共同思考、记忆，大大提高了学习效率。

相较于传统的学习方式，思维导图最显著的特点便是利用图像表达与记忆，并借助图像将发散性思维可视化，让人的左右脑功能同时得到充分运用。思维导图具有多维度、视觉模式、视觉节奏、完整倾向、色彩、图像及空间感等诸多特点，合理运用思维导图，可使信息收集、整理难度降低，效率提高，使思维更加清晰，逻辑更加严谨。[2]在运用思维导图学习或工作时，个体需要利用现有知识不停建构与拓展自己的思维或者知识体系，充分发挥创造力与想象力，达到触类旁通的最佳学习效果。相关研究表明，思维导图有较多功能，如合理运用，可增强个体的创造力，提高其学习与记忆效率，让个体的思维品质等得到有效发展。

思维导图主次分明，主干与支干之间联系紧密，且层次丰富、色彩多元，不仅有较高的应用价值而且还有较好的可视性。思维导图利用中心图像突出主题，以中心图像为原点向四周散射分支，整个思维导图的开放性、拓展性较强。[3]思维导图之所以能提高人的学习及记忆效率，增强人的思维能力，是因为比起文字，图像更能吸引大脑与视觉的注意力，让人拥有强烈的感官感受，产生无限联想。研究表明，不同区域色彩的运用能够起到分类作用，让人对知识的记忆与识别更加科学有效。

二、思维导图在初中英语核心素养培养方面的价值

学习英语的过程就是建构语言知识意义的过程，引导学生学习英语，不仅要让学生记住单词和语法，还要让学生明确英语学习的价值，掌握英语知识的背景及运用情境，从而达到更高的语言输出水平。一直以来，学生在英语阅读方面都存在很多问题，许多学生无法深入了解文章的内涵与主题思想，对文本的理解错误百出。究其原因，是由于在以往的教学模式下，教师习惯于为学生逐字逐句解释意思，学生缺少自主深入探究的机会，久而久之，就养成了不正确的阅读学习方法。思维导图的出现解决了初中英语教学中的许多问题，为学生学习英语知识、了解英语语言价值等提供了途径。经调查研究可知，当前的英语教育只注重向学生传授知识与技能，不重视培养学生的创新意识与创造能力。在英语教学中，教师经常要求学生背单词、语法等，而不是让学生主动了解单词、语法等知识的形成过程，没有引导学生建构一个完整的知识结构，导致学生的学习呈现出碎片化、片面化等特征。

研究与实践证明，思维导图能在培养初中生英语核心素养方面发挥出巨大价值。陈敏在经过大量研究后指出，思维导图支架式教学可体现在整体的外语学习过程中，帮助学习者加强语义知识与形象知识的连接，促进学习者的认知结构处于激活状态，实现有意义的语言学习。[4]在初中英语教学中，教师可引导学生根据具体学习内容，灵活运用多种思维导图构图类型（如头脑风暴图、分层结构图、语法分析图、归纳图、内容分解图）高效学习。在英语写作教学中，可引导学生利用内容分解图来建构写作思路。先引导学生将作文题目作为中心主题，然后将与中心主题有关的重难点知识分成不同的模块，在每个模块中描述相应的知识点。在构建内容分解图的过程中，学生会形成清晰的写作思路，学生的语篇建构能力与写作能力也得到有效培养与提升。在英语阅读教学中，教师可将环式阅读思维导图模型应用到课堂上，帮助学生更轻松地理解文章内容，引导学生深入文章内核，准确把握文章本质。总的来说，思维导图在培养学生英语学习能力、思维能力等方面有着十分重要的积极作用。

思维导图将学生的思维方式变成一个可视化的图表，帮助学生将知识材料整理成一个层层相关、层层递进的可视化认知结构，从而让学生更系统、全面地学习英语知识。[5]

三、思维导图在培育学生核心素养方面的应用策略

1.课前应用思维导图

思维导图功能强大，适用性高，可用于多个阶段的英语教学活动。在课前，教师就可引导学生运用思维导图进行预习，让学生在思维导图的帮助下，准确把握单元主题及课文中的重难点知识，以思维导图为工具构建起相对完整的知识架构。在指导学生运用思维导图预习时，教师应根据学生的英语基础、学习能力及已经掌握的图示结构等，引导学生选择运用适合自己的思维导图构图类型，从而让预习更加科学高效，让学生的思维能力、创造能力、语用能力及学习观念等得到更好的发展。[6]

2.课中应用思维导图

在日常教学过程中，教师要将思维导图作为重要的教学工具来培养学生核心素养。为了充分发挥思维导图在英语课堂上的作用，初中英语教师可根据教学目标与教学内容划分英语课堂，将整节课划分为听力前、听力中、听力后及语言交际四大模块，再根据每一模块的教学内容与要求合理选择思维导图构图类型。

在教学的初期阶段，教师可先采用多媒体手段为学生导入新课，借助相关的视频、音频、图像等激发学生学习兴趣，提高学生注意力，为后续教学打好基础。在这一教学阶段，教师要借助思维导图引导学生温习旧知识，接触新知识，让学生扫清难词、生词，并利用思维导图检测学生自主预习情况，根据检测结果适当调整教学策略，让英语教学更加科学有效。[7]

教师要引导学生自己绘制思维导图，建立起完整的知识体系，实现对学习内容的准确理解与系统把握。在这一教学阶段，教师可提醒学生跟随教师教学进度做好思维导图笔记，结合教师的讲解对自己的思维导图进行补充、修改，或者再构建全新的图式，不断增强学生的学习能力、语用能力、思维能力、沟通交流能力等。

在主要授课内容结束后，教师可组织学生以小组为单位互相分享思维导图绘制成果，相互交流学习经验，互相评价思维导图，在相互的交流探讨中取长补短，不断促进学生核心素养的发展。为了获得最佳的学习效果，教师还可在学生结束小组讨论后，再组织全班学生对本节课做一个总结，让学生再次修改自己的思维导图，对学习效果做再次的巩固。

在口语交际活动中，教师应根据课堂内容为学生创设一个真实的口语交际情境，组织学生开展语言交际活动，要求学生根据思维导图来组织与整理语言，并用英语交流。在这一教学阶段，教师可将思维导图与角色扮演、情境再现等教学方法有机结合，为学生设计多种多样的口语交际活动，让学生的口语交际能力、跨文化交际意识及思维品质等得到有效的培养与发展。如在人教版九年级第五单元《What are the shirts made of?》听说模块Section A 1a—1c的教学中，教师就可灵活运用思维导图来引导学生学习“be made of”“be made from”“be made in”等重点短语与“What is/are...made of/ from?”“Where was/were...made?”等关键句型。锻炼学生的语言组织能力、口语交际能力与自我表达能力，让学生通过本节课的学习，树立正确的情感态度与价值观，形成勤俭节约的良好生活习惯及爱国爱家的思想，树立起对祖国文化的认同感、自豪感，形成民族文化自觉与自信，同时也让学生的国际视野得到拓宽，跨文化交际意识得到增强。

在教学时，教师先利用一个多媒体情境为学生导入新课，让学生了解本节课需要学什么，利用丰富有趣的情境来激发学生学习兴趣。如教师可通过电子白板为学生播放一段制作筷子的视频，在学生观看的过程中向学生提问：视频中的人在干什么？筷子文化来源于哪里？筷子是由谁制造的？通过这些问题引出本节课话题“What are the shirts made of ?”，引导学生抓住“products”“be made of/from”“be made in”等重点词组。同时，通过师生互动环节来唤醒学生大脑中的旧图式，为后续学习打好基础。在结束新课导入后，教师利用思维导图为学生讲解重难点知识，引导学生掌握知识结构。如教师可先通过多媒体向学生展示 shirt、stamp等生活中常见物品，让学生用英语说出它们的名称，教师根据学生的回答及单词之间的联系绘制相应的思维导图板书。这种由单词到句子、由易到难的方式降低了学习难度，使学生逐步构建起相关的知识图式，其思考能力、语言组织及表达能力等在这类问答活动中得到锻炼，跨文化交际意识也在对话练习中得到培养。[8]同时，在绘制思维导图及分享思维导图笔记的过程中，学生可再次借助思维导图梳理知识脉络，巩固学习效果。

3.课后完善思维导图

在课堂教学结束后，教师再引导学生根据课堂所讲内容及其他同学的建议，对自己的思维导图进行完善，让学生的自我反思、自我学习能力在这一过程中得到锻炼。教师可为学生布置利用思维导图才能完成的课后作业，以巩固学生运用思维导图的能力，让学生的核心素养在课后复习中得到锻炼。如在“Section A 1a—1c”这一课结束后，教师可要求学生以“be made of/from”等重点词组为中心进行知识拓展，并绘制思维导图。学生在回顾课堂所学知识、绘制思维导图的过程中，对知识的理解与记忆会更加深刻，对知识体系的掌握会更加全面，并对自己的课堂学习情况做出一个深刻的反思与全面总结。

四、结语

思维导图是一种有效的学习工具，合理运用思维导图可让学生的放射性思维、创新创造能力等多项能力素质得到发展，让学生的核心素养得到增强。为此，核心素养背景下，初中英语教师应加大对思维导图的研究与应用。教师可结合具体教学内容将思维导图灵活运用于课前、课中及课后等多个教学环节，利用思维导图提升英语教学的科学性与有效性，让学生的核心素养得到科学、合理的培养。