幼儿园自主游戏活动中学习品质的培养策略

韦嘉昕

（广西师范大学教育学部 广西 桂林 541006）

自主游戏蕴含着以幼儿为主的内在因素，是一种倡导自我发现、自我探索的游戏。自主游戏是幼儿在园生活主要活动形式，也是幼儿收获有益经验的重要方式，可以提升幼儿的坚持性、灵活性、自主性、创新性；因此，自主游戏对于发展幼儿学习品质具有重要意义。

一、幼儿园自主游戏与学习品质

1.幼儿园自主游戏

“自主”一词在《汉语大辞典》中表示为自己做主，不受别人支配。自主可以划分为两个尺度：一是相对客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利和可能；二是相对客观现实、合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔，有进取心。自主游戏不同于其他游戏，是据游戏的性质划分的。[1]幼儿应是游戏的主体，把游戏归还于儿童是顺应儿童发展的必然要求。自主游戏具有生成游戏计划、多样环境、多重教师角色、游戏机会均等的特征。开展自主游戏可以还原幼儿对于游戏的看法和态度，有助于成人深入了解儿童，引导幼儿主动探索、主动内化，为幼儿学习品质的发展创造条件。幼儿园自主游戏是指幼儿在幼儿园相应的教育环境中，根据自己的兴趣、需要，自由选择游戏材料、自主确定游戏玩伴、自主生发游戏内容和主题、协商解决游戏冲突,发挥儿童的主动性、参与性、创造性，伴随着幼儿主动体验的游戏活动。[2]

2.幼儿学习品质

学习品质（Approaches to learning）一词出自美国国家教育目标委员（NEGP）关于儿童早期发展的工作报告；报告提出，学习品质包括好奇与兴趣，主动性，坚持与注意，创造与发明，反思与解释。20世纪90年代，庄甜甜和郭丽萍在研究中发现，在美国早期学习标准中，坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力、反思能力是39个关键词中出现频率最高的词语。[3]鄢超云认为，学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。[4]学习品质不指向儿童获得的具体知识、技能、情感及方法，而是强调学习过程中如何运用技能和方法。学习品质关注儿童是如何学习的，以及学习中所表现出来的倾向性；因此，是指个体在学习行为与态度中表现出来的具有稳定性的学习倾向、学习风格等。学习品质并不关注具体的知识、能力、情绪情感，而更关注儿童如何运用这些知识和技能。学习任务中的积极倾向，例如好奇心、主动性、专注性、坚持性、解决问题的灵活性等，是学习品质重点考虑的结构要素。[5]

3.自主游戏与学习品质的关系

幼儿在游戏中用感官探索，以习得直接经验。游戏精神与学习品质具有交融性。游戏是儿童学习和探索世界的一种方式，游戏可以促进幼儿多方面的发展。[6]自主游戏是幼儿在园生活的重要部分，自主游戏促进幼儿身心、社会性和情感的发展，也可激活幼儿的好奇心和探索欲，这与学习品质所要培养的内容不谋而合。自主游戏要面对自由和规则之间的矛盾。自主和规则都隐藏在游戏中，没有规则便没有自由，二者相互依存，自由建立于规则之上。教师让幼儿形成自主性，也要让幼儿树立规则意识。自主游戏的重要价值是在游戏的基础上，帮助幼儿更好地全面发展。[7]自主游戏相对于其他游戏内容，更能体现“以儿童为本”的教育观念。通过自主游戏培养学习品质，一方面是将游戏回归于幼儿，给予幼儿发展的环境和空间；另一方面，隐形指导是发展幼儿教师对幼儿游戏支持的前进方向。幼儿自主游戏是幼儿在情境中的参与学习，可以引发幼儿的学习兴趣，在兴趣的推动下，幼儿可以在游戏中得到愉悦的情绪体验，这种体验可以让幼儿在未来的学习中进一步发展自己。

二、自主游戏对学习品质发展的意义

1.自主游戏的环境：提高幼儿的专注力和好奇心

游戏的环境在潜移默化地影响幼儿学习品质的发展。幼儿与生俱来就充满好奇心和探索欲，他们可以自主选择喜欢的游戏类型，会根据环境所提供的条件开展活动。3—6岁的幼儿无意注意为主导，有意注意萌芽发展，他们会在生活经验的基础上，选择自己感兴趣的游戏内容。游戏材料可以最大限度地引发幼儿的好奇心，使其体验、感知周围的事物。在自主游戏的物质环境中，教师提供的幼儿自主操作、可迁移和有延续性的材料，会激发幼儿探索的欲望。对于幼儿来说，教育者创造的环境，在很大程度上决定了游戏的效果。结合幼儿的生活经验，提供多种游戏材料，以满足不同幼儿的需求。除物质环境外，教师应该注重精神环境的构建，逐步引导幼儿对游戏进行探索。游戏的环境创设，实际上是教师教育意图的客体化，以潜在影响和间接方式引导幼儿的行为和活动。[8]自主游戏中精神环境的创设为幼儿带来积极的心理状态，融洽的游戏氛围；适度的师幼互动，更能让幼儿发挥主动性，敢于自我选择、自我创新。专注力和好奇心的培养，实际上就是学习品质的形成过程。

2.自主游戏的形式：激发幼儿主动性和灵活性

幼儿园有两类特点不同的游戏：一类是幼儿的自发、自主游戏（本体游戏），一类是教师组织的教学游戏（手段的游戏）。幼儿自主、自发的活动是幼儿所喜欢的，虽然没有特定的指向，但是有助于儿童发展。[9]游戏的实质是让儿童回归天性，自主游戏比其他游戏形式更注重幼儿主体性的发展。在自主游戏中，幼儿拥有自我选择的权利，不受束缚；自主游戏给幼儿带来无限可能。幼儿自行决定游戏的内容、游戏的玩伴，在多样性的选择和与同伴的互动中，积累经验。人的认知是在身体的体验和活动中形成的，大脑形成的身体认知，身体动作的发展对概念的形成、逻辑推理能力的发展具有重要作用。在自主游戏中，幼儿主动参与游戏，融于游戏情境，认知得到内化和发展，这本身就是学习。[10]幼儿主动发现问题，寻找解决问题的办法，无形中便习得了主动性与灵活性的学习品质。

3.自主游戏的评价：促进幼儿坚持性和独立性

自主游戏的顺利开展，离不开教师在各环节的支持和帮助；教师既是游戏材料的提供者，又是游戏的支持者、援助者、倾听者和观察者。游戏的计划是幼儿在游戏中自我生成、自我感受和自我调整的，教师可以引导幼儿在游戏中发现问题，以此作为调整的契机，帮助幼儿创造游戏的条件。在自主游戏过程中，教师可以针对问题，引导幼儿自行解决。此时，教师的评价对游戏的发展进程十分重要。积极鼓励，可以延续幼儿游戏中的坚持性，引导幼儿独立思考。对于年龄较小的幼儿，教师的积极评价会树立其自信心，为下次游戏奠定心理基础；对于年龄较大或分组开展自主游戏的幼儿，教师结合幼儿的表现客观评价，尝试性地提供解决问题的方法，以让幼儿坚持参加游戏，延续游戏的内容，提升幼儿的坚持性。评价方式的不同，也会对幼儿的学习品质产生影响，教师的评价可以引导幼儿进行自我反思，提供给幼儿思考的机会。

三、在自主游戏中培养学习品质的策略

1.创设多样环境，满足幼儿学习品质发展需求

在创设游戏环境时，教师应考虑材料与幼儿的年龄特点，材料投放的适宜性。幼儿在自主游戏中，可能会因游戏材料过多，出现选择困难，或者坚持不长久、更换游戏材料过于频繁。自主性材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的发展特点，适时适量地投放。幼儿的需要会随着年龄的发展而变化，教育者不能无目的地提供材料。[11]幼儿与材料的有效互动，才能引发学习品质的产生。例如，小班在游戏中以独自游戏和平行游戏为主，可以增加各类游戏材料的数量；大班幼儿以合作游戏为主，但是，在游戏过程中时常会出现纠纷或争抢玩具的情况。教师可以适当减少材料，注重游戏材料的探索性，引导幼儿自行解决问题、尝试合作和分享游戏材料。教师还可以根据班里幼儿的兴趣特点，适当调整游戏材料的内容，把教育意图融于游戏材料，调整材料的可操作性，满足儿童持续探究的欲望。除保持班级区域的基本功能，教师可以考虑各区域之间材料的联通性。例如，美工区所做的手工可以放在蛋糕区使用，不仅可以利用作品带给幼儿直观的操作体验，还可以达到一物多用的效果。

2.教师注重观察游戏细节，在自主游戏中提供适应性支持

幼儿的游戏由许多相互关联的细节组成，幼儿与同伴之间的对话、游戏产生的行为特征及教师的言谈举止，都是游戏细节的体现；这些细节真实反映了幼儿学习品质产生的源头。教育者应观察游戏中的细节，从细节之处培养幼儿的学习品质。[12]自主游戏开始前，儿童会面临选什么游戏、如何玩、怎样玩的问题。儿童在思考问题时，主动性、自主性学习品质逐渐获得。例如，原本在户外自主游戏区中用来攀爬的器械，幼儿用来“过家家”。纸箱、塑料瓶、轮胎等废旧物有多种用处，为幼儿带来创作空间和灵感，幼儿可以通过“废物利用”发展自身的创造性和灵活性。

教师组织幼儿开展自主游戏时，应放低姿态，以平等的眼光看待幼儿，若幼儿在游戏中遇到难以解决的问题时，教师可以游戏中的角色身份参加游戏。例如，幼儿在游戏中发现“蛋糕店”没有顾客，教师便可作为顾客询问幼儿，进行指导，以情境问答的方式，丰富游戏情节。教师在不同的游戏中变换角色，观察幼儿在游戏中难以解决的问题，抓住时机，为幼儿提供及时且有效的适应性支持。当幼儿能够顺利进行游戏后，教师即可根据情况需求退出游戏，把游戏空间归还给幼儿。

3.提升师幼互动的质量，正确评价幼儿自主游戏表现

自主性是以复杂性为前提的，而复杂性意味着个体和环境之间有着多种多样的、极其丰富的联系，即依赖性是独立性的条件。对幼儿来说，幼儿园是制约其自主性发展的生态环境之一，教师影响幼儿自主性的发展。[13]有的教师常常误认为自主游戏就是放任幼儿游戏，让幼儿自由选择，不需要教师的介入和指导。然而，事实并非如此。自主游戏中教师与幼儿的良好互动，是幼儿开展自主游戏的重要支持之一。在师幼互动的过程中，提升对幼儿评价的质量更有利于幼儿的学习品质的形成。首先，幼儿在自主游戏中呈现的好奇心可以通过其言谈举止进行评价。教师从幼儿自主游戏的类型和主题、游戏内容、活动参与及问题意识等方面评价幼儿学习品质。其次，在游戏过程中，教师注重非言语性评价。可通过点头、拥抱、竖大拇指等方式点评幼儿在自主游戏中出现的学习品质，增强幼儿的自信心。

四、结语

幼儿的学习品质并非一日养成，需要日积月累的引导。自主游戏是培养幼儿学习品质的重要环节，教师打造适合各个年龄段幼儿发展的环境，让幼儿在自由探索中提升自身的学习品质。应从儿童的视角，针对不同幼儿特点选择恰当的游戏评价方式，全方位促进幼儿学习品质的发展。