浅析集团化办学模式下高职院校青年教师专业教学能力的提升

兰州石化职业技术学院 王 力

2017年国家开始倡导“工匠精神”，将工程实践教育模式加入到平时的教育教学过程中。目前高职教育面临着诸多挑战，因此高职教育必须做出相应的改变，在传统的教学模式下，要不断融入新的教学模式，加强集团化办学和工程实践模式教学，实现人才共育、课程共建。为了培养高技能型人才，青年教师必须提高自身的专业教学能力，高职院校青年教师专业教学能力的高低直接影响人才培养的质量和院校的发展水平。本文以我校汽车营销与服务专业青年教师为例，分析高职院校青年教师专业教学能力存在的问题，以及提升的对策与建议。

1 高职院校青年教师专业教学能力存在的问题

我校汽车营销与服务专业的青年教师群体大概分为以下4种类型。

（1）留校学生作为实践教学教师。这类教师参加工作后，能够很快适应学校的各种环境，他们在原来教师的带领下可很快适应本校的教学工作，但理论知识较差，很难胜任理论教学。

（2）企业引进的青年教师。这类教师受到企业环境的影响，对学校相关制度的约束不太适应，也存在理论知识较差，很难胜任理论教学。

（3）校外引进刚毕业的硕士研究生。高职院校为了今后的发展，必须引进大量的学术性人才，为学校的科研发展做储备，这类教师专业理论知识扎实，但实践操作匮乏，不能将理论知识与实践操作相结合。

（4）从海外引进的高层次人才。这类教师有很强的理论知识和实践操作能力，但需要适当指导以适应国内的思维方式、工作方式及规章制度。

由此可见，不同学习背景的青年教师专业教学能力存在明显差异。

2 集团化办学模式对青年教师专业教学能力的提升

以甘肃省汽车行业职教集团为依托，在集团化办学背景下，学校的发展不仅能得到政府的支持，也能实现校企间、校校间的学习交流，从而有利于提高青年教师的专业教学能力，使学校师资队伍的总体水平不断提高。逐步形成传、帮、带的形式，青年教师在老教师的帮助下快速成长，青年教师专业教学能力的提升呈现螺旋式上升的良好态势。因此大部分青年教师对集团核心校和所在学校具有认同感和归属感，对集团化办学的未来发展充满信心，在专业认识、教学理念上的不断融合，使集团办学效果显著提升。

集团化办学使青年教师形成学习共同体，有利于营造青年教师在教学方面进行研讨的氛围，促进青年教师共同进步。在青年教师职业发展方面，集团化办学能够为青年教师提供良好的学习平台，有利于青年教师在校企间交流学习，青年教师既可以学习企业员工在实践方面的长处，可以学习兄弟院校教师的教学长处。

3 集团化办学对青年教师专业教学能力提升的对策与建议

3.1 做好青年教师专业教学能力提升的顶层设计

利用自身优势，通过加强管理，实现资源共享、教学实训基地统一调配、集中培训青年教师，最终使集团的资源得到最大利用。集团为青年教师专业教学能力提升做顶层设计时，既要考虑青年教师的理论知识能力，也要考虑实践操作能力。可以借鉴集团内企业或学校的考核机制，建立合理、科学的考核积分制度，也可考虑将青年教师进企业实践和学校互派交流学习的频次和成果纳入绩效考核。建立“大师工作室”“鲁班坊”“工作坊”加强对青年教师的指导与监督。建立各种交流平台，方便青年教师交流学习。根据青年教师的专业认知、教学水平的高低、教师职业生涯规划情况，对每位青年教师提出确切的指导建议和培训计划，促使青年教师“同质化共进、异质化成长”。青年教师只有不断提高自己的教学经验和专业素养，才能实现专业教学能力的提升。

3.2 关注教师的归属感，树立“集团人”意识

集团化办学可以实现校校间、校企间教学资源的统一与融合，还可促进青年教师师资队伍的深度融合。因此，为了提升青年教师的专业教学能力，需要树立共同愿景，实现青年教师在相互尊重和相互融合中共同发展，培养青年教师对集团化办学的认同感，实现青年教师“在同行中共进，在共享中共赢”。需要强化集团内校校间、校企间的一体化概念，培养愿意为集团化办学服务的“集团人”意识。

3.3 整合资源，加快青年教师专业发展

在集团化办学过程中，集团要选择学校的优秀教师和企业的技术骨干指导青年教师，营造青年教师积极学习的良好氛围和机制。优秀指导教师不仅要向青年教师传授教学经验，还要改善青年教师的教学行为。“只有在做中教，才是真正的教，只有在做中学，才是真正的学”，因此实践教学和理论教学相结合的一体化教学是提升青年教师专业教学能力的主要途径，只有在实践中不断历练，才能尽快成长为骨干教师。

4 结语

教师专业教学能力的提升是一个终身学习的过程，是集团化办学模式下学校可持续发展的重要课题。切实培养好青年教师，促进专业教学能力的提升，逐步形成一支师德水平优良、业务素质过硬、发展势头强劲的师资队伍，才能满足学校发展和社会需求。