从“三度”建设上谈高校思政课教学改革

（三亚学院马克思主义学院 海南 三亚 572000）

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出了合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。一些学校在思政课教学改革上下了一定的工夫，取得了一定的成绩，教学质量和效果有了一定的提高；但从学习态度、状态和效果上仍可以看出个别学生和教师身上存在一些问题。学生方面，部分学生对思政课的兴趣不浓，学习积极性不高，认同感和接受能力不强；他们把思政课当作纯理论知识的学习，应付考试被动接受，不能和提高自己思想觉悟、解决思想认识问题结合起来；教师方面，理论教学和学生思想实际脱节，教学活动和学生思想政治工作分离，集中表现在一些教师单纯讲理论观点，单纯交代知识。

这一现象的产生不仅有主观原因，而且有客观原因。从思政课教学本身看，教师未能充分认识对大学生进行思想政治教育这一根本性要求，没有进行深入研究探索；课堂教学中，系统讲授多、专题分析少，教学方法灌输多、启发少；教学手段和方法仍是“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”，没能把现代化教学手段运用于思政课教学中。此外，思政课实践教学环节薄弱，缺少沟通理论与现实的桥梁，没有把两者有机结合起来，从而使思政课教学内容和功能的发挥受到一定限制。

在新的历史条件下，高校思政课只有围绕提升学生竞争力、促进学生成长成才、提高学生的学习能力和学业水平，从课程体系对标“知识目标、能力目标、素质目标”等方面持续聚焦课程建设，进行系统的教学改革，确保师生专注于课程饱和度、深度及学业安排紧张度“三度”建设，才能进一步增强思政课教学针对性、实效性，并充分发挥其在思想政治工作中主渠道、主阵地的作用。

一、思政课教学改革的原则和目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实2020年中宣部、教育部制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，全面推进高校思政课教学改革和建设。要着眼于提高教学针对性，增强实效性，要努力体现“三贴近”原则，使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。要将思政课基本理论内化为学生的行动指南，帮助学生进一步确立爱国主义、集体主义和社会主义思想，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生正确思维方式的形成，提高学生分析问题和解决问题的能力。

第一，要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想在思政课课程体系中的核心地位，始终围绕如何用习近平新时代中国特色社会主义思想武装教育学生这个根本任务进行；第二，要坚持理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面反映实际和时代发展，着力于提高教学效果；第三，要以教学方法和手段的改革为重点，争取有突破和创新，大力探索如何运用现代化的教学手段进行思政课教学的问题；第四，要以增强教学的针对性和实效性、不断提高教学质量和效果为目标，解决如何把这学生培养成社会主义“四有”新人的问题。

二、思政课教学改革的要求

（一）深入研究学生和认真研究教材

在思政课教学改革中坚持以人为本，教师必须改变只注重如何讲清讲透理论知识的传统做法，既研究大学生的思想状况和他们关注的热点问题，又研究教材的理论知识如何与大学生的实际有机结合。

1.深入研究学生

在竞争激烈的外部环境下，怎样为自己定位，成为强者，体现自己的价值，是当代大学生思考的主要问题。大学生的切身利益是成长成才，提高综合素质。同时，大学生特别关注就业去向，把主要精力用于有利于就业的专业课学习和外语水平的提高。一些学生不太重视思政课学习，认为是身外之物，与己无关。针对这些特点，思政课教学要联系学生思想实际，让他们感到学习思政课理论知识对自己有好处、有帮助、有作用，对提高思想觉悟和解决思想认识问题有实际意义。

2.认真研究教材

教师在研究教材的过程中，要解放思想，开阔思路，紧紧围绕教学大纲和教材内容，密切联系学生思想实际，找到理论知识同大学生切身利益和关心的问题的最佳结合点和切入点。弄清哪些理论知识能够和大学生的哪些实际联系起来，做到心中有数。

（二）理论知识教学紧密联系学生的切身利益和思想实际

马克思主义是一个实践性和开放性的理论体系，它“不仅致力于科学‘解释世界’，而且致力于积极‘改变世界’”[1]。在充分把握教材和了解大学生思想实际的基础上，思政课的课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，精讲理论知识要与大学生提高思维、思考、理解能力，提高分析问题和解决问题能力，提高思想道德素质和科学文化素质，增强责任意识和树立远大理想等结合起来。例如：在《概论》讲解放思想、实事求是、与时俱进这一思想精髓时，要与培养学生思考问题能力、掌握科学思维方法、激发创新精神乃至正确对待就业等联系起来；在讲社会主义现代化建设战略目标时，与引导学生树立远大理想、确立人生目标、不断求索上进联系起来，使学生认识到思政课的学习对自己成长成才乃至一生发展来说是必不可少的，发自内心地认真学习，有效提高自己的综合素质和能力。

在课堂教学联系学生思想实际和切身利益过程中，要注意两个问题：一是不能为了联系实际而忽略教学大纲的要求和脱离教材的内容，理论观点讲述不深不透，照本宣科，东拉西扯，大讲趣闻逸事；要对基础理论知识突出重点地精讲，让学生信服。二是联系实际不能生硬，牵强附会，要做到自然贴切，合情合理，真切感人，增强说服力和感染力，让学生从内心感到真实可信，使他们在思想上真正有所收益。

（三）以朋友的身份和学生平等交流

发挥思政课教学对学生进行思想政治教育的作用，在课堂教学中教师和学生进行敞开思想的讨论是十分必要的。教师讲授的理论知识学生是否理解和接受，教师联系学生成长成才等切身利益是否得到学生认同、使学生受到启迪，只有和学生进行讨论交流，才能得到真实反馈，了解学生的思想活动，从而能够使教师有针对性地深化教学内容，更加贴切地联系学生关注的实际。

只有教师以朋友身份与学生平等交流，学生才能敞开心扉说出自己的心里话。只有教师真诚、平易近人，学生感到受尊重、理解、关怀，才能在轻松和谐的氛围中谈心得、谈体会、谈感受、谈收获。平等、自然、亲切的交流，真实而热烈的讨论，学生的思想认识才会有很大提高。

教师要彻底转变师道尊严的传统观念。平等的观念、真诚的感情、坦率的态度，是与学生讨论交流并收到实效的前提。教师和学生结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，就会激发学生学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中，教师的启发和引导至关重要。青年大学生思想活跃，表现欲望较强，在讨论交流时，难免海阔天空，离题甚远；说大话、空话、套话；提出一些认识上的疑问和思想上的困惑。这时，教师要认真思考，深入分析，根据不同情况进行正确引导，清楚明白地亮出自己的观点，说真话、实话、心里话，真实诚恳地谈自己的体会和看法，有理有据地解开学生的疑问和困惑。

三、思政课教学改革的措施

（一）转变思政课教学观念

在思政课教学中，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系。进一步体现“学马列要精、要管用”的原则，对不同学习要求的学生，进行有针对性的教学。

（二）选择性地实行专题授课方式

基于思政课课程性质及其内容内在逻辑性，选择性地进行专题授课。在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，培养学生理论结合实际的良好学风。对于那些逻辑性很强、前后知识关联性很大的课程，则采取系统讲授的方式。

（三）努力实现互动教学

课堂教学要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动，既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用“发现性教学”“问题教学”“研讨式教学”等方法。

（四）强化实践教学环节

理论联系实际是全面推进思政课教学改革的基本方法。思政课教学要在课堂讲授的同时，下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。思政课教师要加强对学生社会实践的指导采取“走出去”的方式，要利用寒暑假和其他时间组织学生开展社会实践活动，确保学生在思政课学习期间能有一次走出校园参观考察的机会，接触鲜活的社会实际；利用丰富多彩的课外活动、社团活动等进行与思政课相关的校内实践活动。另外，要采取“请进来”的方式，邀请有关专家、企业家等为学生开展讲座，进行多种形式的思政课教学。

（五）积极开展课堂讨论

思想政治理论课力争做到灌输性和启发性相统一[2]。思政课教学，要彻底改变教师“独角戏”“满堂灌”的授课方式，压缩讲授时间，增加学生自主学习的时间。教师要精心组织讨论课，讨论题可由师生共同确定，也可由教研室统一拟定，还可以由学生之间协商拟定。教师要指导学生写好发言提纲，为学生的讨论营造一个宽松、活跃的氛围；要加强对讨论的引导，注重实际效果，避免流于形式。

（六）大力开展教学研究

课程组在确定统一的教育教学思路的基础上，组织教师主动思考和研究教学内容中的重点、难点和热点问题。课程组要在争取校、省级科研立项的同时，拟定选题，由教师进行研究，争取发表一系列有价值的论文，并有选择地吸收到课堂讲授之中，实现教学内容与科学研究的良性循环。经常性开展教研活动，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和有效方法问题，处理好各门课内容上重复的问题，确立合理的思政课教学体系。

（七）建立思政课教学奖惩制度

根据思政课教学的要求，制定思政课教师责任追究制度。对课堂教学不负责任、学生反映强烈，以至造成负面影响的个别教师要追究责任，给予批评教育、停课或转岗。尝试性地推行思政课教学挂牌上岗制，形成思政课教学的竞争机制。建立教师淘汰制度，将个别经过教育与帮助，仍在思想道德素质与业务素质方面不适应思政课教学的教师调离工作岗位。

（八）推广并继续探索考试改革新举措

结合多样化的教学形式，思政课教学的考试改革也必须相应跟上。课程总评成绩分为三个组成部分，即期末考试（比较系统而正规地考查学生所学的基本理论知识）成绩占50%（多采用灵活形式进行，如撰写专题论文、调查报告或开卷综合论述某一基本理论问题等等），平时成绩（主要体现为平时小论文的完成情况、学生主动环节中如课堂讨论、学生演讲、模拟教学、社会调查等等过程中学生的参与程度及表现等）占30%，慕课成绩占20%。

四、结语

思政课教学改革核心是课程质量的提高，要立足课程“三度”建设，在课程的信息量、学科观点、专业理论和方法上下功夫。一方面起步要“早”，做到知识先知、饱和度先受益、方法先学、应用价值先体验；另一方面，方法要“新”，强调在“专业知识架构的系统性”条件下的“新”，即“新观念、新观点、新内容、新方法、新技术”，突出早学、学新、学得有用。同时在教学管理安排上，设计系统性行动，系统支持课程“三度”建设，包括以课程大纲为载体的教学系统性设计和以学院为主导为学生组构无缝衔接的有饱和度、深度和紧张度的“四年学业拼图”。