课改背景下表现性评价的价值及应用研究

李俊慧

（黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080）

核心素养是课程变革的逻辑起点，评价体系的改革是课程改革中极为重要的一环。[1]这要求评价方式超越以往的基础知识和基本能力的纸笔测验，转向基于真实情景的测试，转向更均衡。表现性评价评价方式、评价主体、评价功能和评价情境与众不同，更加关注学生在实际情景中运用所学知识解决问题的能力，显示了评价的多元性和精细化、人性化和统合化的发展趋势。其多样性的评价形式和开放性的评价情境，在全面有效评估学生核心素养的发展程度上有着巨大优势。

一、政策导向

中共中央、国务院《在深化新时代教育评价改革总体方案》中提到评价是“指挥杆”，要依据“立德树人”的标准来指挥改革。表现性评价中任务驱动、关注过程、关注学生特点及多元评价主体参与的特点，符合改革总体方案对“四个评价”的要求。

二、表现性评价的应用现状

（一）评价主体对表现性评价认识不足

第一，目前，选拔性考试形式的存在，使评价仍处在为了评价而评价的困境中。教师和学生对于非传统的评价体系在概念理解上也多是含混不清的，使表现性评价在实施上存在很大误区。第二，教师更倾向于选择操作难度较低的评价方式。为了提高效率，教师更喜欢用简单的考试或书面作业等方式。由于活动课和课堂观察评价方式更复杂，因此很多教师便会忽略表现性评价，而沿用更易操作的评价方式。

（二）实施过程不完善

表现性评价是在认识和理解的基础上展开的，认识是实践的起点，也是指导实践的纲领。面对快速的教改，采用传统的评价方式，教师更有安全感。另外，长期以来课程与现实情景的脱节，教师在编制表现性评价的任务时会出现跟真实情景相去甚远的情况，离开了现实生活和学生经验的任务情景会使学生感到陌生和茫然，这样评价的信度和效度也很难保证。

（三）教师对表现性评价系统难以把握

表现性评价是反映类测量的一种，学生的答案通常是复杂的、开放的，需要一定的标准和评分细则。根据评价目标所开发的表现任务，是为了评价学生对目标的达成程度，要有准确的分析依据。评价体系还需要边实践边完善，依据学生的表现来形成评价标准和评分细则。这些规则使评价不仅在信度、效度及公平度上是准确的，而且还要能够为评价的其他主体所掌握；因此，在表现性任务的基础上需要开发出相应的评价标准和细则，用以克服对评价的主观性带来的问题。

三、表现性评价的价值旨归

（一）新时代人才选拔的要求

泰勒原理指出，评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。[2]选拔即是对某种价值的考察，评价本身就有价值的意思。[3]选择什么样的评价方式才能保证相对公平和合理，是教育变革的出发点和归宿。

1.中高考考察形式的变化

从高考的改革趋势我们可以看出，评价在朝着搭建真实场景、考察学生的高级思维能力的方向发生变化。2019年，北京高考文综卷在题干中设置了大兴机场建设的情景，用以考查学生对地理多种素养的掌握程度，将学生的生活世界和素养考察紧密结合。中高考中纸笔测验的选拔制度是一个难以回避也不能回避的。表现性评价注重对学生在日常真实情景中解决问题能力的培养，使学生遇到变化的情景时，也能迅速应变，适应考察形式，找到熟悉的思维过程，快速解答。

2.综合素质评价与五育并举的要求

综合素质评价是近些年随着考试招生制度变革产生的一种考察形式。综合素质评价考察的几个方面基本对应着五育，即对德、智、体、美、劳的考察。在智育的基础上，与同学的合作探究，可以提高学生的社会化水平，进而提高德育水平。表现性评价也要求根据目标，持续建构和拓展任务，长时间地开展研究，既需要体力劳动，也需要脑力劳动，这就契合了体育和劳动教育的逻辑和要求。另外，学生根据目标拆分行动步骤的过程，是一个锻炼逻辑思维能力的过程，也是体现理性之美的过程。陈鹤琴的“活教育”思想提到，要以美为境界，在真实情景中发展表现性评价也是促进美育的发生。

（二）促进学生核心素养发展的要求

评估不在于证明，而在于改进。[4]促进学生的发展是核心素养的要求，也是表现性评价的宗旨。

1.帮助学生成为评价主体

表现性评价关注评价的参与度。学生参与学习评价，能够根据评价的反馈来及时调整自己的表现，有利于提高自我学习和自我教育能力，符合终身教育的理念。传统纸笔测验，少数教师掌握“生杀大权”，打分评定，有时学生会对评分标准产生疑惑。表现性评价，可以让学生提前明确评分规则和评价的目标，促进自我反思、自我评价和自我调整，从而自我完善。因此，表现性评价通过培养学生的元认知来树立负责任的学习态度，从而使学生成为评价主体。当评价任务下达后，学生的责任感也会油然而生，也会激发起学习动机和学习热情，促进核心素养的发展。

2.重视培养学生的实践能力

个体的发展中，认知系统包括知识的习得和巩固、对知识意义的理解和能够将知识在真实情景中运用这三个方面。只有在不同的情景中能运用所学知识来解决问题，才是真正完成了学习。传统的纸笔测验往往只能从读写方面考查学生对知识的重复和理解情况，很难全面考查学生的能力。表现性评价建立在特定情景的基础上，通过解决实际问题，将学生认知中有用的知识融合再创造，生成自己的知识框架，从而培养运用所学知识来解决问题的能力。

3.提升学生的思维品质

首先，提高核心素养、追求全面发展、强调终身学习、提升自我反思和自我教育的能力，是课程建设的基本理念。表现性评价正是通过评价学生在完成相应任务时对各种智能的运用来促进学生的全面发展的。其次，引导学生终身学习和自我反思，培养学生的元认知能力是更高层次的价值追求，这也符合表现性评价的理论依据。学生凭借具体可操作的规则，对学习中遇到的困难进行自我反思、自我监察和自我纠错，培养根据特定目标进行自我反馈的能力。

（三）教评一体化的要求

针对教评分离的现状，福彻斯表示可以通过表现性学习促进其他评价和课堂评价的融合来解决。

首先，表现性评价在活动之前就确立好了目标，这是评价的参照点。以语文教学为例。教材中知识的排列是螺旋形的，这种排列，使传统的课堂学生经常不知道一节课之后自己到底得到了多少。产生这种情况的原因，在很大程度上是教学活动之前师生并没有形成一致的评价目标。而表现性评价的规则是在活动展开之前就确立好目标和评分规则。

其次，表现性评价能够及时调整教与学的过程。教师在新课开展之前，会对学生及学情进行预测，以便预设教学中与学生交流、互动等情况。这些预设一般是根据日常的经验积累和学生的学习情况总结得来的，具体操作中时，会有很大的偏差。表现性评价融入课程具体实践，教师能够针对评分规则，将教学进程和学生行为进行对照，以调整目标与现实之间的差距，调整自己的教学安排[5]；因此，评价的调节、反馈、诊断及管理功能融入教学过程，能够为教师提供决策性信息，并完善教师的教学过程。

四、推动表现性评价应用的建议

（一）提高评价主体的素养

1.教师评价素养的提高

教师在教育过程中对于评价的实施处于主导地位，教师的职前培训和在职培训，应该将课堂评价作为教师必须掌握的一项基本技能来考。如果教师对于表现性评价的认识不足或者基本操作能力欠佳，那么缺少方向的自我摸索会增加试误的概率，使实践的效果大打折扣；因此，加重对评价素养和能力的培训比重是很有必要的。

针对教师评价素养提升有以下三点建议：

第一，加强在职教师的培训。理论是用来指导实践的，反过来实践也会影响理论的发展和完善。在职教师的培训，要加入表现性评价，可按照目标设计、操作设计和结果测量的流程来培训，这样教师在日常的教学操作中也能够有章可循，有法可依，不再盲目。

第二，加强师范生对各种评价方式的学习。将实际操作案例带入日常课程学习中，增加师范生评价技能的掌握，为后续教学工作打下坚实基础。

第三，表现性评价的制定、实施，要保证其测量的准确度和便利性。一个随便制定的质量不高、流于表面的表现性评价系统，即使被运用也没有价值；相应地，一个晦涩难懂、操作起来极其复杂的表现性评价体系也很难被接受。很多新教师或是刚开始接触表现性评价的教师很容易陷入制定和使用的误区。如果缺乏完善的评定机制和检测方法，那么表现性评价在课堂中的实施很容易流于形式，不能有效落地。这样既损害了教师采用多样化评价的积极性，又不利于课堂教学的有效展开；违背了核心素养的理念，也背弃了表现性评价的初衷。因此，教师高水平开发评价的素养，也是表现性评价得以有效运用的基础。

2.学生评价素养的提高

学生的主体性地位不言而喻。第一，在了解目标的指向后，让学生加入任务开发的具体步骤中来。设计任务，要增加学生的参与度。表现性评价与学科课程结合的过程，可让学生参与，选择一个或几个适合的学习任务群，让学生体会创建应用情景的过程。第二，在实施中要增加学生自评和互评的比重，促进学生元认知的发展，逐渐形成反思并改进的能力。第三，在评价结束后，引导学生反思并指出评价过程中的不足，提出改进建议，在不断参与、反思、调试中，逐步提高学生的评价素养。

（二）推动教学评一体化

1.明确目标和评分规则

不把握住评价的目标和规则，则很难用好任何一种评价。传统教学中，教师的教、学生的学与评价常常处于一种分离状态，评价常作为一种结果性的呈现方式。在运用表现性评价时，教师要注意实时关注教学活动是否偏离了早已设置好的目标，把握好评价的规则；引导评价主体将评价融入具体的教与学，有利于学生明确努力方向，教师也可根据目标的完成度在后续教学中及时调整教学目标、教学进度。

2.及时调整教与学的过程

学生在评价活动中不是机械地接受教师的评估。根据班杜拉心理发展理论，学生会根据他人的经验对自己进行强化，例如看到跟自己水平差不多的学生完成某项任务受到表扬，那么会认为自己也可以完成这项任务，或者根据评价来进行自我强化，看自己是否需要改进或反思。在实际的教学与学习活动中，表现性评价会将教与学的情况实时反馈给教师和学生。

（三）综合评价方式

我们提倡表现性评价，并不是要否定其他的评价方式。只使用一种评价方式很难全面评估学生表现；因此，在应对不同的学习方式时，可以采用不同的评价方式。教学中，教师要明确教学的目标和方案，并且对学生进行多视角评价。[6]例如，对于古诗文的学习和积累，可以采用纸笔测验的方式，而关于写作或阅读理解等，可以综合运用表现性评价、发展性评价等。在综合实践活动或体育课学习中，教师可以采取档案袋等评价方式，记录学生的成长和发展。只有多元主体参与，多种评价方式结合，才能够充分发挥各种评价方式的优势，弥补单一评价的不足。