对小学语文集体备课模式的探索

方幸乐

摘要：集体备课是教师间合作研讨，提高整体教学质量与水平的一种有效教研形式。是教师团队精神的体现，更是促进教师专业化发展的必经之路。集体备课的模式已经从传统的“传授式”、“说教式”开始慢慢发生变化。新形势下，多样的备课模式应运而生。时代对教育的要求在改变，课堂在改变，教师也必须随之改变。而每天伴随教师的备课模式也应率先作出回应，本文就将针对小学语文集体备课的模式做以探讨。

关键词：模块型备课;探讨型备课;线上集体备课。

集体备课是一种互通有无的分享与促进，是民主研讨与集思广益的优秀成果，是不同教学风格的百花齐放，是以点带面的全面提升。集体备课作为一种重要的教研形式，已经得到学校及教师们的认可与高度重视。在新时代教学环境中，不断打造出适应发展的集体备课模式，是教育发展的需要，更是一线教师们提升教学质量的迫切需求。摒弃个人优秀主义，不把集体备课局限于打造个体精品课堂，探索更多有益于提高整体教学效果的方法与模式，是本文要解决的问题。

一、模块型备课，分工合作。

模块教学在近几年比较常见，以语文教学为例，把语文一个单元的知识点作为一个模块，串联起来进行讲解，而不是单元内一篇一篇的文章进行讲解。这种方式让学生们了解知识内在关联的同时，培养了学生自主学习的能力，能够最大限度地发掘其潜能。

这种教学方式就需要教师们有更加深厚的知识储备与教学技能，以教材为主体拓展更多的引导方法。以小学语文六年级上册第二单元为例，本单元的三篇文章《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》全部为红色历史题材，而略读课文《灯光》及单元写作也均为爱国主义教学题材。这就为我们提供了一条教学线索——以爱国主义教育为主线开展本单元的模块教学备课工作。

这样将一本教材按教学主线分为不同的模块，在教学组内进行分工合作模块备课，将自己所负责的模块内容，检索出更多拓展资料，扩充知识要点，让课堂内容更加丰富多彩，使所有教师资源共享。

在教学设计上，可以首先可以让学生单元整体通读一遍，初步认识与感知模块的内容;其次，针对教学过程大家要集体研讨，抓重点课文进行典型示教;再次，强化关联，找出规律，以归纳类讲解的形式让学生快速掌握大纲的知识要点;最后，启发运用，让学生们自主阅读略读课文《灯光》及开展习作练习。自主动用练习部分，是对学生掌握情况的检验，更是对教学成果的验收。

模块型备课，可以实现明晰教学主线，分解备课任务，共享教学资源，高效备课的同时，使打造高效课堂成为可能。

二、案例分析，打造探讨型备课。

教师的个人备课工作其实每天都在进行，个人的教学备课与集体备课有着紧密地联系。以往的教学工作中，集体备课大多是个人教学备课的集中，是单纯的以优秀课示范，老带新的形式等等，是一种传授型和说教型的传统备课模式。但随着时代的发展，很多新教师，受教育的程度很高，教学思路活跃，教学设计新颖，对新教学模式的反应比较快。反而是教学中遇到的一些实际问题，困扰与限制了他们的成长速度。学情分析，个体案例分析就显得尤其重要。

打造探讨型集体备课模式，就教学中出现的具体问题分析，是新形势下的集体备课发展的必然趋势。例如：在小学语文教学中，现在的家长都追求提前教学，很多学生把教材中的古诗词与文言文都已经超前背诵。但实际教学过程中我们会发现，其实这种超前教学带来的影响是负面的，学生掌握不牢固、内容不理解、知识点不扎实，只是单纯记忆，没有自主阅读其他文言文的能力与技巧。相反，上课时听课的积极性与主动性不高，造成了课堂的无效性。

针对这样的情况，在集体备课中大家可以一起想办法，如：找一些相关联的短小精悍的文言文指导学生进行阅读;将文言文中的重点字词的注释进行关联教学等。以六年级下册语文教材中“文言文二则”为例，第一篇《学弈》中“为是其智弗若与？”中的“为”，与第二篇《两小儿辩日》中“两小儿笑曰孰为汝多知乎”中的“为”，两个“为”的读音和意义是否相同呢？教师这样引导可以提升学生课堂活跃度与专注度，实现知识点的串联，再让学生读一些文言小文章，检验是否真正理解与学会知识点。

新形势下学生的情况在不断变化，针对出现的普遍与个体问题，都可以加以探讨，让普遍问题快速解决，让个别问题妥善安置。既不抹杀学生们的个性，更要实现课堂的教学效果。

三、线上集体备课，共享课件，集思广益。

日常线下集体备课已经是各教研团队的常态化教研模式，利用網络的线上集体备课应该说还不是特别普遍。线上集体备课的模式，是日常线下集体备课的一种拓展与延伸，它具有不受时间、地点、范围限制的巨大优势，教师们可以分享课件、保留教学资料、学习优秀教学影像、扩大参会人员、自主探讨学习等。

以小学语文学科的集体备课为例，日常备课组的划分多是按照学校、年级为单位进行的。利用网络后，集体备课可以实现跨校区协作，听取区内、市内、省内优秀教师的课程。在课件制作方面，可以资源共享，根据内容检索出需要的课件资源，避免重复工作。当然，这种共享空间的利用并不是说让教师们坐享其成，而是一种互通有无，取长补短，高效利用现代化办公手段的工作方法。教师会针对自己班级的实际情况再进行调整与改变，走出自己的教学之路。

线上集体备课，可以实现自由分享与交流，扩大交流人群，即便不同时在线，也能实现回放与平等发言，有助于教师汲取更多的经验与教学理念。

结束语：

集体备课，让教师在资源共享中高效备课;在教学反馈中提升实践经验;在交流与合作中快速成长。明确了教学目标与任务，优化了教学设计，避免了课堂的千人一面与枯燥乏味。多渠道、多形式的集体备课，是打造高效课堂的需求，是群策群力合作的结果，更是教育工作者与时俱进的工作体现，对于全面提高教学水平具有重要而深远的影响。

参考文献：

[1]白静静.让小学语文集体备课在解惑中不断走向高效[J].考试周刊，2021（56）：21-22.

[2]刘久娥.对集体备课的审视与模式开发思考[J]. 中学教学参考，2021（27）：66-68.