小学五年级语文阅读高效教学策略初探

肖风

摘要：阅读是小学语文教学中的一个重要内容，教师必须教育学生阅读文章，从作者的角度去理解文章，要有效提高学生的识字率，必须采用有效的教学方法，如如何创造条件、角色扮演和想象力，有效地激发学生的学习和对阅读的深刻理解。五年级以阅读为例，分析了小学商务阅读的具体教学策略。

关键词：小学语文;五年级;阅读教学

1小学五年级语文及阅读教学问题

1.1过时的教学方法

目前，教师在课堂上起主导作用、学生保持被动的传统教学方法占主导地位，是什么导致了这种教学方法的疲劳，导致学习兴趣的下降。例如，教师在评论阅读问题时，几乎总是分析问题，然后通过记录给学生答案，导致学生参与的机会少了.此外，老师们还是不懂什么是语文知识，往往表现在两个方面是错误的。首先，教师对小学五年级的语言教学不够重视，认为认为这一阶段的小学教育对学生来说并不那么重要，也与成人证书考试无关.有一小部分年纪较大的教师认为他们有丰富的教学经验，年事已高，不在课本上深挖学问，不经历真正的读书感受，不懂，第二，教师不指导学生阅读课本，也不教他们认真学习.教师更注重一些最好的学生的学习成绩，忽略成绩较低的学生，导致班级效率低下。

1.2学生学习方法落后

在现阶段，学生在阅读过程中往往会遇到难以理解的问题，往往过多，不够重视，不能积极向同学老师请教，不喜欢和别人交流，以致学生累积的问题越来越多.比如，遇到某种阅读问题时，自己没有任何想法，不知道从哪一边回答，然后写上几句话，要回答这个问题.过去学生对学习的兴趣越来越少.这不利于培养学生的阅读能力.

2小学五年级语文学习的具体教学策略

2.1深入分析教材文本，制定有效的学习目标

教师是阅读教学的引导者，教师的方向性指引对最终的阅读教学效果有直接的影响。 大量的教学实践证明，教师能否对学生做出正确的引导，主要取决于教师是否能够合理有效地设置教学目标。 为此，要求教师在实际阅读前，能够深入地分析教材文本，以此确保自身获得对阅读文本全面的理解，这样才能确保最终做出的教学目标科学有效，从而给予学生正确的教学引导，为小学语文阅读教学效果的最终优化提供保障。 通常教师在分析教材文本时，可以新课程标准提出的“三维教学目标”为依据，即从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面去分析文本，获得对教材更加准确的把握和感受，从而结合科学的教学目标设置，在教学中有意识地引导学生提高阅读能力。 此外，教师要认识到阅读是一种主观体验，每个学生对于阅读文本的理解不一定和创作者初衷吻合，因此教师设置教学目标时，除备教材外，还要备学生，要结合学生的实际情况适当调整教学目标，给予学生更为有效的阅读指导。

2.2 组织学生开展角色扮演活动

阅读教学是提高学生语文学习能力的有效方式，因此，教师应当积极在课堂中开展特色教学活动，促使学生积极参与到教学当中，提高教学效率。例如，在教导学生学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以组织学生在班级中开展角色扮演活动。课文中，主要人物有“我”、父亲、母亲三人，“我”是主体，父亲和母亲针对“我”的表现进行评价，评价语是“精彩极了”和“糟糕透了”，两者形成强烈的对比，突出“我”的家庭环境。教师组织三名学生分别扮演“我”、父亲和母亲。当“我”在七八岁时写了第一首诗，母亲高兴地搂住我高声称赞，说出第一句“精彩极了”，而“我”在母亲的鼓励下怀揣着希望给父亲阅读，而父亲发出了第一句“糟糕透了”。接下来剧情比较类似，“我”陆陆续续完成了很多作品，慈祥的母亲和严厉的父亲总是会在第一时间给予“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，就像是“我”在划船中的两个浆，伴“我”前行。学生在实际表演过后，能够感受到“我”的心情的转变，由兴奋到低落、此起彼伏，而正是在这种环境下，“我”才能保持胜不骄、败不馁的优良品质，正确对待每一次的成功与挫折。学生学习小学语文的过程与“我”的写作历程是相似的，既然“我”能够在“精彩极了”和“糟糕透了”等声音中不迷失自己，正确对待每一次挑战，最终取得胜利，那么学生同样可以做到，教师可以在角色扮演活动教学中为学生树立一种“我可以”的信念，正确对待来自外界的表扬和批评，坚持不懈奋斗。

2.3 积极培养学生自主解题的习惯

教师在小学语文阅读教学中要注重培养学生的想象力和联想力，积极引导学生养成自主解题的习惯。部分学生的阅读效率较高，能够明确文章主旨，明确问题的关键，知道题眼在哪里，熟悉文章中人物的情感，在解题时能联想到文章中的细节。然而部分同学阅读效率较低，存在很大问题，对文章中的细节、情感以及事件都比较模糊。对此，教师要培养学生能够积极主动地参与阅读，真正弄懂阅读中的问题，使学生能够产生独特的感受，从而发表一些逻辑性较强的、合乎常理的个人见解。例如，在小学五年级语文上册书中，第一单元的《桂花雨》这一课中，教师可以问学生这篇课文表达了作者什么样的感情？引导学生自主回答问题、思考问题。可以让学生分成小组探讨，每组都要给出答案。探讨过后，教师要讲清楚这个问题。《桂花雨》表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年无比怀念的情感。所以教师要起一个引导作用，能够监督学生养成一个良好的阅读习惯，能够做到在阅读后自主解决课后问题，抓住问题的精髓。教师还应引导学生进行合理地想象，联系实际，让学生能够敢于表达自己，会表达自己，促进学生的个性化阅读，自主解题。

3 结束语

综上所述，阅读是小学语文教学的基础，培养学生的阅读能力是小学语文教育的重要目标，也是落实学生语文素养培养的重要保障。在教学改革的新时期背景下，小学语文教师要从传统“为了教而教”“为了成绩而教”的思想理念中跳出来，不断对创新的教学方法策略进行研究，从而引导学生主动阅读学习，带动学生的阅读能力得到更好的提升，这是教师应尽的义务和责任

参考文献：

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[2]叶翠妮.基于绘本的小學语文阅读教学探究[J].学周刊，2021（02）：73-74.