小学数学课堂及体验性教学的方法

李育程

摘要：随着新课改的不断深化，我国教学事业发生了翻天覆地的变化，教学目标也逐步向调动学生学习积极性和自主性转变。在此背景下，体验性教学应运而生。基于此，以下就将小学数学课堂作为载体，着重分析体验性教学的方法，希望提供有利参考。

关键词：新课改;小学数学;体验性教学

在过去的小学数学课堂上，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师深受传统理念的影响，占据了主体地位，一味地灌输理论知识。长时间处于这种模式下，学生的主体作用得不到发挥，教学效果自然会大打折扣。不同的是，体验性教学突出学生的主人公地位，对于学生学习积极性和自主性的提高极为有利。作为新时期的教学工作者，要与时俱进，积极革新教学思路和方法，努力为学生创设优良的学习环境，让学生从中获得更加深刻的学习体验，最终实现教学实效的强化。

一、构建教学情境，增强学习体验

新时期下，小学教学领域出现了许多新颖的教学方法，情境教学法就是其中一种，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。合理、有效的教学情境可以给学生带来更加真实的情感体验，使学生在情境中学习、感受以及掌握新知。对于小学数学教学而言，这不失为一种好的教学手法[1]。小学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，缺乏一定的知识和阅历，要想学好数学这门课程，那么就离不开大量的感受和体验。所以，在开展教学活动时，教师可以按照学生的认知特点和成长规律，以多元手段创设教学情境。通过逼真的情境，可以迅速唤醒学生的已有知识和经验，让学生对将要学习的内容产生强烈的好奇心和探究欲[2]。另外，在情境中学习数学知识，可以加强学生的学习感受，让学生掌握得更加牢固。例如：在教学“分数的初步认识”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是进行了情境的创设。首先，在大屏幕展示主题图：4块月饼、喜羊羊和懒羊羊。于是，教師讲述故事：这是村长给喜羊羊和懒羊羊的月饼，懒羊羊有些贪吃，想要3块月饼。教师设计问题：“同学们，你们认为这样公平吗？”学生异口同声：“不公平！”教师：“那么，怎么分月饼才是公平的？”不一会儿，有的学生说出了答案，即“平均分”、“一人2块”……教师继续讲述故事：这时，灰太狼来了，趁喜羊羊和懒羊羊不注意，他抢走了3块月饼，可怜的喜羊羊和懒羊羊只剩下1块月饼了。接着，设计问题：“这下喜羊羊和懒羊羊怎么分配这1一块月饼，才公平呢？”学生：“一人一半。”通过情境的创设，引出“平均分”的概念，这是学习分数的必要前提。不仅如此，还引导学生从口中的“一人一半”产生质疑，因为学生发现一半无法用以往所学的数字表示，自然对将要学习的内容产生浓厚的兴趣和探究欲，在后续学习中积极参与、体验，较好地吸收和消化课堂所学的内容[3]。

二、紧扣现实生活，做到学以致用

知识来源于生活，又回归于生活，这点在小学数学教学中也是如此。细心观察小学数学教材，可以发现其中蕴藏着不少生活化元素，这就要求教师在具体教学中，为学生营造具有生活气息的体验式课堂，让学生感知数学知识和生活实际之间的内在关联，达到教学生活化的目的[4]。例如：在教学“简单的小数加、减法”这部分知识内容的时候，教师就可以将课堂模拟成文具店，组织学生进行角色扮演活动。有的学生扮演文具店老板，有的学生则扮演顾客，购买文具用品。“文具店老板”可以将自己的物品作为“售卖”的“文具”，并且在其中标注价格，如一支钢笔的价格为7.6元，一本笔记本的价格为3.5元，一把尺子的价格为1.2元，一个笔袋的价格为6.5元，一盒水彩笔的价格为9.8元……“顾客”则按照个人的需要购买相应的“文具”。在此期间，学生需要自主计算“文具”的价格，完成买卖活动。在熟悉的生活化场景中，学生的积极性更高，获得了良好的生活体验，并在生活体验中学习、理解新知。当然，当课堂教学结束后，教师还可以给学生布置真实的购物任务，让学生学会运用课堂所学的知识解答实际问题，做到学以致用、活学活用。

三、设计趣味游戏，实现寓教于乐

爱玩是孩子的天性，一个趣味的游戏活动通常可以快速吸引他们的关注，集中他们的精神。尤其是对于尚处于成长初始期的小学生而言，趣味游戏活动的吸引力是很大的。对此，在开展小学数学教学活动时，教师就可以选择学生感兴趣的游戏，将其和数学知识融合起来，让学生在玩的同时体验数学知识，感受到数学学习的乐趣和魅力，进而更加喜欢数学、热爱数学。例如：在教学“倍的认识”这部分知识内容的时候，如若教师依旧采用传统的方式实施教学，很难调动学生的积极性[5]。这个时候，教师就可以设计一个“拍七令”的游戏活动：从1～99报数，但有同学报到含有“7”或“7”的倍数时，不许报数，而是要拍手，轮到下一个人报数。报错数或拍错的人淘汰，接着再从1开始重新报数。可以发现的是，在游戏中，学生热情高涨，在玩中学习“倍”相关知识，不仅促进了教学的有序实施，还实现了反应能力的锻炼，在完成教学任务的同时，培养了学生的数学能力，一举多得。

结束语：

总而言之，小学数学课堂上开展体验性教学活动，能够突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，对于学生高质量数学学习有着极为积极的现实意义，值得受到充分的重视。作为学生学习、成长道路中的引路人，小学数学教师要紧跟时代发展步伐，以新理念为引领，明确和尊重学生的主人公地位，积极寻找契合学生实际学习需要的载体，努力创设优质体验平台，让学生在体验中积累丰富知识、技能，为今后的学习和成长“保驾护航”。

参考文献：

[1]胡才伟. 试析体验性教学策略在小学数学课堂教学中的有效运用[J].  2021（2014-14）：48-50.

[2]林夏慧. 刍议小学数学课堂中的体验性教学[J]. 科学咨询（教育科研）， 2020（11）.

[3]吕诚. 指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（2019年4期）：597.

[4]林艳平. 体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界（上旬）， 2019， 000（004）：P.74-74.

[5]张志超. 数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究[D]. 陕西师范大学， 2019.