合作学习在小学数学课堂教学中的应用

摘要：新课程改革以来，小学学校为了提高学生的学习质量，一直在不断探索与创新教学方法。合作学习的教学理念有利于培养学小学生的数学能力，还能帮助提升小学教育的整体教学效果。基于此，本文将结合案例来分析合作学习在小学数学教学活动中的应用，以供相关人士交流参考。

关键词：合作学习;小学数学;应用

引言：合作学习作为一种创新的教学方法，已经被多数学校采用旨在提高学生的数学素质。小学教育对于学生的成长至关重要，学生在小学时期受到的教育影响将伴随他的整个人生道路，因此，创新教学方法是顺应当代教育的必然趋势。在教学工作中，通过小组教学，科学合理的引导学生合作学习，有利于点燃学生学习数学的热情，从而促进教学效率的提升。

一、合作学习在小学数学课堂教学中的应用作用

合作学习是指一定人数的学生组成小组，组内之间产生的积极的教育影响，小组成员互相协作共同完成设定的小组目标，最终以小组是否完成既定目标为重要评价标准。教师要关注的是小组整体表现与结果，而不是学生个人。这种学习方式避免了学生个体之间的恶性竞争，同时营造了互助共赢的氛围，从根本意义上实现了现在社会发展的需求。学生在合作学习中能够充分发挥自己的聪明才智与展示个人的重要价值，获得他人对自己的肯定，帮助其建立自信心。合作学习不仅培养学生的团结能力与集体荣誉感，而且促进学生沟通能力与组织协调能力的提升。

根据学生的身心发展规律，小学生更容易接受具体与简单的事物。数学知识本身就是抽象与枯燥，如果再采用填鸭式的教学形式，将更不利于数学学习。《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习模式适应学生的学习特点，能够提升学生自身的学习动力，同时培养学生养成善于思考的习惯，有助于促进学生学习能力的提高[1]。

二、合作学习在小学数学教学活动中的应用措施

（一）科学合理分组

合理分组能够最大限度的发挥合作学习的作用。合作学习的目的是通过组员之间的互帮互助提高各个组员的数学能力，从而促进班集体的学习水平。在进行分组之前，教师应该认真观察学生的课堂表现，结合学生的学习成绩与性格特点进行分组。教师要保证每组的能力均衡，尽可能的让每个组员有机会表达自己的想法，让成绩优异与表现力强的学生带动小组的学习氛围。划分小组还要避免组内成员的能力悬殊过大，否则容易出现成绩差的学生过分依赖成绩好的学生。

例如，教师根据学生的学习成绩与学习特点来分组，保证每个小组都包含成绩好、中、差的学生，避免把成绩好或差的学生都分到一个组。每个小组评选出两个组长，以学习成绩和个人能力为评选标准。个人能力很强，但学习成绩差的学生也有机会当然组长。个人能力强的组长负责调动组内学习氛围，学习成绩好的组长负责为组员答疑解惑。教师要密切观察每个小组的学习能力是否提升，并积极采取改善措施。如调换组内成员或重新分组，通过调换组内成员促进学生之间的高效合作，使学生之间互相了解，加强组内学习的配合度与活跃度。此外，教师也要适当的给予其他学生当选组长的机会，实现组内角色互换，提高组内学习环境的活跃度。

（二）合作学习探究新知

合作学习是一种以学生为主体、以教师为主导的教学模式，教师把课堂交还给学生，以充分发挥学生学习的主体作用。小组分配完成后，教师应该积极引导学生之间进行沟通交流，适时地进行启发教学，使学生在学习小学数学知识的同时，锻炼语言表达与人际沟通能力，为将来进入社会奠定了基础。

例如，在人教版小学四年级上册《三位数乘两位数》一课的教学工作中，教师可以先提出问题，如果汽车1小时行驶110千米，那12小时总共行驶多少千米？让学生就110*12展开来计算。教师可以先让学生个人按照自己的想法进行计算，然后综合每个学生的计算方法进行交流，分析不同的解题思路及其特点，积极引导学生进行分组讨论，评选出最优的计算方法。组内讨论可以帮助学生发散思维，学习多种解题思路，同时培养学生的人际沟通与协作能力。期间，教师能进一步了解学生的学习特点与思维模式，有利于合理设置教学目标以及完善教学策略，进而提升小学数学的课堂教学质量。

（三）合作学习要面向全体学生

教育要面向全体学生，要以全体学生为基础进行教学活动设计，根据不同学生的学习特点进行因材施教。这就要求教师在进行合作学习时，要合理设置学习目标，适时的将目标由难到易的进行分解，循序渐进的增加目标难度，同时密切观察学生在合作学习中的表现，积极引导学生参与进去，使得每个学生找到个体的存在感与集体感。

例如，在人教版小学数学六年级上册《圆的认识》一课的教学中，教师先引導学生回忆长方形与正方形的知识点，通过思考回忆让学生巩固已学的知识点，同时使学生发散思考关于圆的认识，从而促进新课程的顺利进行。在这种小组学习环境下，即使有学习吃力、理解能力薄弱的学生，也容易被带入到学习环境中。学生使用教具画圆，手动测量圆的长度、角度等，并进行组内讨论圆的特点，最后由教师和学生一起归纳总结，从而达到合作学习的目的。最后，教师让各个小组代表到讲台上展示小组学习成果，也可以鼓励成绩稍差的学生积极展示自己，有利于帮助他们建立自信心。

三、结束语

综上，在整个课程体系中，数学学科的地位举足轻重，因此小学数学教师要立足于新课改的教学要求，结合现代化社会需求积极创新教学方法与教学模式，不断提升学生的学习质量。在小学数学课堂上，教师要积极主动的实施合作学习模式，启发诱导学生自主探索与合作学习，激发学生学习数学的激情，发挥小组学习的最大成效，从而促进小学数学课堂教学质量不断提升。

参考文献：

[1]吴永华. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（030）：265，281.

[2]张亚男. 合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（10）：191.

作者简介：周焱，1979，9，19，女，汉，籍贯：临桂，最高学历：本科，职称：中小学一级，研究方向：小学数学教学 。