高职装饰预算课程教学模式与方法探究

尹萌萌

【摘要】装饰工程预算课程在高职院校学生中普遍存在空间想象力欠缺的问题，对预算课程学习兴趣偏低，技能掌握能力不足，不足以支撑企业对毕业生的职业技能需求。如何提高学生预算技能的培养，对接企业需求，成为当前亟需解决的问题，本文通过构建适合于高职学生认知水平与预算技能培养的课程教学模式，融合信息化技术，采用混合式教学方法，提升学生学习兴趣，培养符合企业需求的高质量技术技能型人才。

【关键词】装饰工程  预算  教学模式   教学方法1

一、装饰预算课程现状

（一）课程特点

装饰工程预算课程需要在学生学习完识图课程、施工课程之后进行开设，位于高职学习阶段的后半段时间。此课程具有很强的技术性、实践性和政策性。[1]

技术性主要是指装饰预算课程的学习，需要前序基础课程作为学习基础，主要包括《建筑材料》、《建筑工程构造与识图》、《建筑工程施工组织》等课程。学生如果这些前序课程吸收掌握薄弱，面对这门课程时学生更是觉得难上加难。

实践性是本课程的一大特点，课程中的计算规则需要实现其在工程实际中的应用价值，要求学生“会用”而不是“会背”。

政策性涉及到本课程的学习内容，它以国家以及地方政府颁布的各项政策性条文的体系上来学习，包括国家2013年颁布实施的《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》、山东省2016年发布的《山东省建筑工程消耗量定额》等规范。

（二）学生特点

学生识图基本功较扎实，造价类课程开设较多，对数字的敏感度较高，对待工程造价具有一定的耐心，但空间想象力较弱，通过图纸想象建筑空间的能力较弱。[2]

同时，当今学生是手机的“原住民”，不喜欢传统式学习思路，促使课程改革的探索，开发适合当今学生的教学模式和教学方法。

（三）教学现状

装饰工程与预算课程在工程造价专业开设在建筑工程计量与计价之后，课时安排相對较少，教学过程中教师对重要的规则进行讲解，无法讲解全部规则，并且主要侧重于定额计价，清单计价几乎不涉及，学生学习深度欠佳，技能掌握程度不够高。

二、教学模式与方法问题分析

（一）教学模式问题

目前，本课程的教学基本采用传统教学模式，教学模式改革正在探索过程中，在课上教师讲授的较多。在信息化背景下，教学逐步由教师为主体转变为以学生为主体教师作为引导的模式开展。

但此种方式开展有一定的阻力，究其原因，学生虽然在学习预算课之前已经学过建筑工程制图、建筑材料与构造等相关基础课程，但学习这些课程时，每门课之间都是孤立的，并且学生们缺乏施工现场经验，缺乏实物案例，对所学知识没有一个形象的认知，很难真正理解。[3]

（二）教学方法问题

装饰工程预算课程计算规则繁多，工程量计算要求非常细，不同构件扣减关系也不相同，学生在学习过程中会失去耐心。另外，规则真正体现价值的环节事规则的应用，学生们规则学习非常吃力，再以前序课程为基础，进行实际应用更是难上加难。

教师在课堂授课和课程考核时不敢涉及较深的计算，加之课程的课时相对较少，教师在有限的课时内既要完成全部授课内容，还要使学生具有独立编制装饰工程预算书的能力，比较困难。

三、问题应对措施

（一）构建三维立体教学模式

传统的教学模式不利于学生技能培养，同时也不适用于当代高职学生的学习特点。结合本课程教学过程中出现的问题，分析学生学习的特点，构建“实物认知--AR体验--现场实践”三维立体教学模式。装饰预算课程各部分内容具有相对独立性，将课程授课内容模块化，分为楼地面工程、墙柱面工程、天棚工程其他装饰工程等4大模块，每一模块的教学模式需结合相应模块的重难点安排与之相适应的教学活动。

学生对前序课程没有很好很系统的认识，在授课时教师拿装饰材料的样本实物进行讲解，学生对装饰材料有直观的感受，同时对学生预算中价格的确定提供依据;装饰材料形成的装修空间学生通过VR体验，在虚拟现实场景中，学生更直观感受装饰材料的装修效果，进而计算装修工程量时，学生对繁琐的扣减关系理解会非常轻松。学生通过这种直观手段学习了工程量计算规则与材料价格后，通过工程现场拍摄的视频回顾装饰施工概念流程，明确装修的工作内容，从而选择合适的定额子目进行计价。直观形象的展现学习计算规则和定额选用方法后，选取企业典型的装修工程作为学生实践任务，引导学生完成规则和定额的实际应用，真正实现预算技能的培养。

（二）形成多元融合性教学方法

在课程教学过程中灵活运用多种教学方法，调动学生学习兴趣。在信息化背景下，“线上线下混合式”教学适用于装饰预算课程的教学，[4]在有限的课时条件下，通过将课程知识颗粒化分解，在线上搭建学习活动，学生们利用课下碎片化时间开展学习活动，然后带着问题进入课堂，学习就具有目的性，不再是教师的一味灌输，真正实现学生为主体，教师主导课堂的主动式学习课堂。

每位学生的学习基础和知识的掌握程度不同，为调动每位学生的学习积极性，将班级进行学习小组划分，并对每位同学进行“角色分配”，让他们成为本组不可或缺的一名成员，参与到线上和线下每一个活动中。

课程活动在不同教学模块采用“任务驱动”法，在线上学习环节中，教师应将学习任务细化，形成“学习任务书”，各小组带着任务通过线上教学平台完成学习任务，并在平台中进行任务书展示，教师完成评价，学生具有成就感。在课堂教学环节，课程重点在于实际工程预算实践，运用企业提供的典型装饰工程案例，教师发布任务，小组完成课堂实践任务，在小组讨论和教师重点难点突破讲解中完成预算规则的应用，学生真正明确装饰预算课程的价值所在。

结语

在信息化背景下，装饰预算课程教学改革有助于学生对预算知识的深入理解，同时适应当今学生的学习特点，将传统教育有限的时间和空间拓宽，形成“随时学、随地学、时时学、处处学”的良好学习环境，打破了课堂界限，构建学习“大课堂”，为高职类学生的技能培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]以工程项目为载体的装饰工程预算课堂教学研究[J].教育教学论坛，2016（10）：211-212

[2]装饰工程预算中运用软件进行计价的教学研究[J].社会视野，2017（10）：366、372

[3]环艺专业《装饰施工与概预算》课程教学内容体系——改革方案初探[J].人文教育，2016（08）：223、224

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）

基金项目： 山东省艺术教育课题：新媒体艺术发展背景下高职装饰预算课程教学研究与实践