“整本书阅读”不要忽视教学策略：张瑾琳

张瑾琳

研究《课标》是整本书阅读教学的前提

基础教育阶段，在国家制定的课程方案的大框架下，课程标准就成为教师实施教学的纲领文件。课程标准主要包含四个方面的内容：第一，制定每个学段应该达到的课程目标;第二，明確指出在每个阶段，教师应该选择哪些需要学习的内容;第三，通过多样化的教学策略来引导教师完成不同的学习任务;第四，各级各类考试命题的重要依据。简而言之，课程标准是从教育目的到课堂教学目标中间的一个枢纽，“教育目的一课程标准一课堂教学”，因为有了课程标准，就建立了一个一致性的教学目标体系，教师要学会对课程标准进行解读，在课堂教学中真正实现“软着陆”。

《课标》明确指出，高中语文学习是以18个语文学习任务群为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言运用中提升语文素养获得综合发展。例如，在“整本书阅读与研讨”这个任务群中，《课标》给出的五个教学提示就为教师指明了教学的方向：作品选择上是课标指导下的师生共同商定选择，课时安排上做到课内与课外相结合，教学方式上做到共同基础与个性阅读指导相结合，阅读方法上做到精读与略读、浏览相结合，教学内容上做到整体与专题相结合。同时，《课标》也指出，必修课重在建构整本书阅读的经验和方法，选择性必修和选修则是重在运用这些经验和方法读整本书。

除了“整本书阅读与研讨”外，其他任务群也是通过阅读文本来完成语文学习的，如必修的跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流，选择性必修的中国传统文化经典研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习，选修的中国革命传统作品专题研讨、跨文化专题研讨，等等，都是建立在广泛而深入阅读基础之上的。可见，新课程改革对高中语文阅读教学提出了更多更高的要求，需要广大语文教师深入学习、研读。

——《中国教育报》2021年5月19日