群文阅读教学要坚持“三化”

高培存

摘要群文阅读教学要坚持“三化”。议题的确定要坚持开放、包容、多元的原则，可以从语文的工具性出发，也可以从人文性出发，同时也要兼顾文本特征和单元教学的重点。课堂的预设和生成要坚持情景化原则，及时为学生创设情境，引导学生从已知走向未知。分组学习要坚持内容决定形式的原则，根据实际情况，采用灵活多样的方式。

关键词群文阅读;议题确定;预设生成;分组学习

反思是课堂教学的延续，是课堂重构的开始。在本次“寇永升（民勤）名师工作室”单元主题多课型同课异构教学活动中，笔者承担了《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》“探界者”钟扬》群文阅读教学任务，感觉收获多多，遗憾也多多。

一、议题确定要多元化

不管怎么说，笔者很喜欢“青春点亮中国魂劳动托起中国梦”这个富有人文精神的议题。它磅礴大气，醒目亮丽，启人深思，催人奋起，洋溢着时代的气息，彰显了民族的品质，高度吻合单元的主题，形象展现了劳动的价值和意义，突显了人物通讯以人物精神感染人教育人的思想特质，也让课堂教学浑然一体。学生在课前拟写的颁奖词和结课时候“劳动托起中国梦”的感想畅谈以令人振奋的方式告诉我们，一颗高贵的种子已经在他们的心中破土而出。

在这个议题之下，笔者设计了三个板块的内容。第一，人物形象大展示，明确写什么;第二，事例细节大探究，清楚怎么写;第三，读后感想大碰撞，明白为何写。第二板块“事例细节大探究”主要从以下三个维度进行突破。一是从“真”的事例看精神，二是从“实”的细节看品质，三是从“亮”的语言看思想。

三个板块相互独立，又融合延续，成为一个有机整体。第一个板块主要是从阅读与鉴赏的角度出发，让学生整体感知文本，概括分析人物形象的特征。第二个板块主要从梳理与探究的角度出发，让学生提取筛选文本信息，从事例和细节中挖掘人物的精神品质。第三板块主要从表达与交流的角度出发，让学生畅谈读后的感想，以提升学生的思维能力和语言表达水平。

如果要突出人物通讯教学的实用性，笔者认为想最好的出路是从语文的工具性角度出发制定议题。比如如何选取材料，如何突出细节描写，如何选准新闻评论的角度，如何闪亮新闻的标题等等。结合最初的设想，如果以“让人物‘活起来”为议题，将这样设计教学内容。

保留“劳动托起中国梦”基本框架的一、三板块，重新设计第二板块“探索写作方法”的内容。1.事例“真”起来，人物“活”起来;2.细节“实”起来，人物“活”起来;3.结构“俏”起来，人物“活”起来。塑造人物形象，离不开事例和细节，事例和细节离不开结构上的巧妙组合。合理的结构才能塑造出丰满的形象，丰满的形象才能承载人物丰满的精神品质"。结构“俏”起来，从小标题、线索、过渡三个方面开掘突破，让学生逐步掌握人物通讯的结构技巧。

小标题结构全文的好处是让文章重点突出，层次清晰。《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中的小标题一则表明了袁隆平发现杂交水稻、培养杂交水稻，选育超级杂交水稻的过程。一则也表明了科学家的优秀品质，比如勇于实践、敢于创新、实事求是，不迷信权威等。在设计的过程中，笔者将把“曾记否，到中流击水”“创新是科学家的灵魂和本质”“事实是科学家的空气”“饥饿的威胁在退却”四个标题中的第一和第四改写成和第二、第三个小标题一样的模式，即“实践是他发现真理的途径和方法”“引领绿色革命是他的梦想”。这样做的目的一则让学生掌握拟写新闻标题的艺术手法，一则让学生体会科学家的优秀品质。《“探界者”钟扬》中的小标题则是表明了钟扬的不同身份和精神品质，暗示了他对于生命的高度和宽度的探索。

文章思有路，遵路识斯真。线索是写作的抓手，也是我们阅读的抓手。《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆》的线索是“中国的稻田里如何走出了袁隆平这样世界级的科学家？”显然文章是按照时间顺序组织材料的。《心有一团火，温暖众人心》中的线索是张秉贵“一团火”的精神。同样按照时间顺序来写，表明了张秉贵“全心全意为人民服务”的思想基础和根源。《“探界者”钟扬》中的线索是“哪一个身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈现。在生命的高度和广度上，他一直在探索生命的边界，直到生命戛然而止的那一天?..，线索与小标题紧密关联。

这三篇人物通讯除了靠小标题和线索来结构全文，过渡也是重要的技巧之一。这种巧妙既表现在板块之间的衔接上，也表现在段落之间的衔接上。板块之间的衔接，比如在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆》中第一部分“曾记否，到中流击水”结尾“这种挑战之艰难往往会使挑战者身心俱疲，落荒而去”与第二部分“创新是科学家的灵魂和本质”的开头“有人说，袁隆平具有敢于挑战的勇气和信心”前呼后应，融为一体。段落之间的衔接，比如《“探界者”钟扬》中“种子达人”部分的第10自然段，钟扬在西藏大学理学院的一位同事说：“每次和钟老师采种子都是惊险和惊喜并存。”第11自然段讲钟扬出现高原反应的“惊险”，第12自然段讲钟扬带领学生在6000多米的珠峰北坡，采集到了鼠曲雪兔子的“惊喜”。三个自然段过渡自然，了无斧凿之痕，足见作者文字功夫之深。学生要在长期的读写训练中体会感悟，才能不断提升对语言文字的驾驭能力。

当然增加了“结构”内容，必然增加了教学的难度。可采用“同中求异，异中求同”）的方式进行。也就是事例重点分析《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，细节重点分析《“探界者”钟扬》，结构重点分析《心有一团火，温暖众人心》。然后再互相渗透，融会贯通，这样既突出了重点，又节省了时间。

议题确定应该坚持开放、包容、多元的原则。以本课为例，如果要突出单元的劳动主题，还可以从擦亮劳动的价值原色，打磨优秀的劳动品质，树立正确的劳动观念，弘扬伟大的劳动精神等方面确定议题。

二、预设生成要情景化

事例和细节本是你中有我，我中有你，教学中在很多时候也是合二为一，语言本也属于细节的范畴，但是《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》主要以人物语言写人物，所以笔者将语言从细节中剥离出来，另外又预设了两个小板块。

一是人物经典语言。

袁隆平：农民不富裕谈不到现代化，单产上不去农民就富不起来。

张秉贵：一个共产党员到底图什么？图的就是为人民服务。

钟扬：先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的。

一是人物标准形象。

袁隆平：挽起裤腿走下稻田。

张秉贵：你瞧他拿糖，一抓就准。

钟扬：而钟扬却背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴着一顶宽檐帽，迈着长期痛风的腿，在青藏高原刷新一个植物学家的极限。

人物经典语言的教学达到了预期的效果，学生仿佛进人了文本描绘的场景中，在一次次与他人的情景对话中，一步步靠近了问题的核心，找出了最能体现人物思想之光的语言。但关于人物标准形象的描写教学就不尽人意了。根本的原因是没能够为学生创设情境化的问题生成环境。只是在机械等待生成的奇迹出现，没有跟上学生问题生成的步伐，没有及时点亮学生思维的火花，让学生从已。

知走向未知。没有充分利用学生分析袁隆平、张秉贵、钟扬等典型语言的绝好机会。特别是在学生分析钟扬采集植物种子常常是“惊险”和“惊喜”并存的时候，没能进一步引导学生将课文的插图与文字对接起来，失去了为学生思维搭桥铺路的绝好机会，让柳暗花明的喜悦，在山重水复的隘口悄然溜走。尽管教学是一门遗憾的艺术，是一门取舍的艺术，不可能面面俱到，但分析人物通讯，不能不分析人物形象，分析人物形象不能不分析人物“标准形象”或是“经典形象”。钟扬“戴着大檐帽”，在青藏高原上刷新一个植物学家极限的形象应该让学生

铭刻于心。

三、分组学习要灵活化

分组学习虽然不是群文阅读教学的标配，却是群文阅读教学必要的措施和手段。分组的好处毋庸置疑，为每个学生提供了交流展示的平台和机会，充分体现了学生的主体地位，细化了教学的任务，使学生对某一文本或者问题的理解更加深刻，为进一步的交流奠定扎实的基础。在教学中笔者分了三个篇目组，保证了单篇文本学习的完整性;在每一个篇目下又分了专题组一事例组、细节组、语言组，突出了学习任务的专一性;还采用了希沃白板助手，将学生的课前预习和讨论交流的情况及时呈现在电子屏幕上，以促进更大范围更高层次的交流碰撞，强调了群文阅读教学的融合性，使单文本向多文本渗透延伸。

分组学习还应把精读和粗读、浏览结合起来。拿本课来说，三篇文章按照篇目来分组，就是要学生精读一篇，粗读一篇，浏览一篇。而不是只精读一篇，其他的就不管不顾了。否则只是走了过场而已，不可能有大的收获。

客观上讲，要教师在一节课内完成三篇文章的阅读，即便是分组，也难以高效完成，因为每一篇文章都很长，学生很难能够深人理解。这样的话就非常有必要将阅读前置，也就是提前让学生阅读预习。笔者的做法是提前下发任务单，共三项内容：一是依据文本，采用“感动中国人物”颁奖词的写法，介绍其中的一个人物。二是找出文本中典型的事例和細节，并分析人物的精神品质。三是依据文本，以“劳动托起中国梦”为话题，谈谈自己的感想。三个任务，对应三个教学环节，每一个环节学生的表现都很优秀。笔者的真切感受是只要教师能给学生一缕阳光，学生定能给自己一个春天。

假如学生有足够的时间来阅读三篇文章，那么分组的意义就不大了。让学生把三篇文章都认真读完，自己比较思考，然后再与同学交流，理解也许会更加深刻，毕竟被动的接受总是不及自己的理解感悟。当然，为了节省时间，提高效率，在充分前置阅读的前提下，还可以按照专题继续分组讨论，进行二次交流碰撞。不管怎么说内容决定形式，不一定非要分组。守正也是创新，守正的路只有一条，创新的路有千条万条。

有人说，群文阅读要抓住主题，不及其余。笔者认为，确定议题是关键，简单是王道。

参考文献

【1】裴培.浅析写好人物通讯【J】.新闻传播，2011（04）：70.

【2】高德峰.文章斯有路，遵路识斯真【J】.语文月刊，2014（07）：1.

【3】陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养【J】.语文教学之友.2019，38（09）：21.

【4】施丽聪.群文阅读教学“倒逼”学习方式的转变【J】.福建教育.2015（25）：65.

【作者通联：甘肃武威市民勤县第四中学】