关于转化中职学困生的几点思考

朱美玲

内蒙古巴彦淖尔市临河第一职业中等专业学校 内蒙古巴彦淖尔 015000

新课改背景下，学困生工作也出现了新变：更为重视学生的主体地位，更关心管理技巧，更关注管理成效。这些新改变给班主任提供了学困生管理依据和方向，促使其重新审视本职工作，努力担负起自身的责任。

1 加强学法指导，提升学生学习能力

一是课前预习指导。学困生学习自主性较差，教师要根据学生的认知水平和接受能力提出具体的预习要求，注重少而精。二是听课指导。指导学生如何听课，在听课过程中如何把握本节课的重难点。要求学生认真做好课堂笔记，特别是提纲和疑点，便于课后复习和提炼重点。三是课后复习指导。强调课后及时复习的重要性，指导学生在复习时要抓住重点，注重知识间的关联。

2 创建和谐的心理发展环境

班主任应该对每个学生进行针对性的个性教育，主要表现在：班主任深入实际了解每个学生的兴趣爱好，并根据个体间的差异有的放矢，因材施教。因材施教原则不仅是班主任教学时应该遵循的重要原则，同时也是在进行心理教育时应该遵循的原则。教师可以通过组建合作小组，制定共同的发展目标，形成学习共同体，培养学生的团队合作意识和沟通能力，互相帮助、互相监督，为集体的成果而感到自豪。例如：班主任可以在文艺汇演中组织班级大合唱节目，要求全体学生互相配合才能取得优异的成绩。教育不是一蹴而就的，它是一个漫长而复杂的过程，学生就像一朵花，而教师就是一个辛勤的园丁，在园丁的细心呵护下花朵才会绽放。学生正处于发展过程中，面对着很多的成长矛盾，因此犯错是难免的，这就需要班主任正确的引导、帮助和理解。

3 制订小组帮扶计划，提高学困生成绩

在班级里进行分组教学，由优秀学生任小组长，指定其要帮助的学困生名单，由小组长跟踪学生的学习进度及学习结果。将这些学困生的期末成绩与上学期成绩进行比较，给有进步的学生颁发”进步奖”，以此激励学困生，增强其学习自信心。

4 充分尊重信任学生，更新学校管理模式

信任是一种相互关系，学校对学生缺乏信任，学生也必然无法信任学校和教师。学校和教师应与学生建立一种相对平等的关系，充分尊重学生的独立意识和自我意识，学校和教师不再是高高在上的管理者，而是引导学生学习和生活的前辈和导师，在制止学生不当行为时不能只告诉学生不行，还要告诉学生为什么不行，这样做有什么不好的影响。在管理方式上更多提倡班级内部管理、学生之间相互管理、学生的自我管理，由学校、教师和学生三方共同制订管理办法，取得三方都认可的纪律规定和奖惩实施方案，教师充当监管者，及时发现问题学生并进行一对一的沟通疏导。

5 学生家长、社会团体、学校等形成合力，齐抓共管

学困生绝不仅仅是一个老师、班主任或学工老师的事。学校应树立齐抓共管的学困生理念，让转化学困生工作贯穿教育教学全程。中职学校应调查研究、统一部署，汇聚教学管理、学生管理、后勤服务等多方力量，建设好学困生机制、学困生环节，分工协助，努力实现人人参与、全方位育人、全过程育人。同时，加强与学生家长，社会与学校合力，扭转学困生被动局面，引导他们释放正能量，促进他们健康成长。

6 老师的爱心是学困生的垫脚石

马卡连柯在《爱的教育》中说道：”爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”换句话说任何一位学生都需要爱的滋养。学习困难的孩子更加需要爱的灌溉。对于一个教育工作者来说，对学生的爱是最基本的师德，只有心中有爱的老师才能带出有爱心的学生。所以我们要真正的做到爱学生，走近他们跟他们多交流，才能了解并弥补他们的缺憾。给他们照亮前进的路，指引正确的方向前行。最终达到从思想上转化他们的目的。

要想做好学困生的思想转化，具体来说，可以小到安排座位上，使优秀的学生走到他们当中去，多在学习上给予帮助。大的方面可以具体到班级活动上，给有长处的同学展示自我的机会。在学困生中不少都是单亲家庭的孩子，老师要多与他们谈心，理解其心中的苦楚，帮助解决思想中的疑惑。对于经常犯错的孩子，要做到严爱相间。总之，用爱做学生成长的垫脚石，是学困生思想转化的关键一步。这一步是否能走好决定了学生的未来。我们教师在迈步的同时也要做到”四不”：不蔑视、不抵触、不消极、不暴躁。要把他们跟其他学生一样看待。

7 拥有耐心可以事半功倍

我们都知道，如果你心情正处于烦躁期，一定不要去做学困生的思想工作。这时候你不仅会把自身的不良情绪带给他们，还会更加恶化他们的情绪。他们本身就对老师的严厉批评十分敏感，如果这时你做工作对他们进行训斥，会导致学生不良情绪不良行为的反复。所以耐心就显得尤为重要。遇到事情客观耐心的分析原因，做一个未雨绸缪的有心人，不要吝啬一句鼓励的话语，可能对你来说只是一句话，一个眼神，或许一抹微笑，会胜过无数的教导。

8 结语

综上所述，中职学校中的学困生问题与其心理健康密切相关。解决好学困生问题需要社会、学校、家庭和学生自身各个方面付出辛勤的努力。学困生的产生既有外部因素，也有其内在因素，作为一个负责任的教育工作者，应有远见卓识，用辩证的眼光去看待学困生问题，要充分地利用学校的心理咨詢平台，耐心有效地对学困生进行心理疏导。与此同时，教师要努力地去接近学困生，去关爱他们、理解他们、帮助他们，让他们的心理充满阳光、充满快乐，通过集体活动增强他们的自信心和自强不息的学习意志。在教育教学过程中，积极探索，直面问题，时刻掌握学困生的动态，发现问题及时进行”心理干预和心理矫正”，将学困生从孤单、闭塞和偏执的心理状态中解救出来，从而让学生在快乐、轻松的学习环境中健康成长。