BOPPPS 教学模式用于高职英语教学的探究

陈香香

（湖北轻工职业技术学院 湖北 武汉 430070）

随着国家对职业教育的重视度的提高，高职教育提质培优受到广泛关注。全球化时代，提高高职院校英语教学质量，提升高职学生跨文化交际能力是不可忽视的。在高职英语课程中引入有效的教学模式，是课程提质创优的有效途径。

一、BOPPPS 教学模式简述

（一）BOPPPS教学模式的提出

加拿大教师技能培训工作坊最早提出了BOPPPS教学模式，这种教学模式以认知理论和建构主义为理论依据，以学习者为中心，注重教学过程的互动性和有效性。[1]

（二）BOPPPS教学模式六步骤

BOPPPS教学模式分为六个步骤。第一个步骤为导入（Bridge-in），即吸引学习者的注意力，使其进入学习状态。第二个步骤为明确目标（Objective），即让学习者清楚明确学习目标。第三个步骤为前测（Pre-assessment），即通过摸底测试掌握学习者的知识基础及相关能力。第四个步骤为参与式学习（Participatory Learning），即学习者通过参与各种课堂教学活动习得知识和技能。第五个步骤为后测（Post-assessment），即通过学习后的测试反馈教学效果。第六个步骤为总结（Summary），即对知识点进行梳理和归纳。

（三）BOPPPS教学模式的应用

由于BOPPPS教学模式能大大增强课堂教学的有效性，且步骤清晰，易于操作实践，受到了很多教学者的青睐，被用于各阶段学校的不同课程教学中。高职院校的学生大多数学习积极性及自主学习能力较差，而BOPPPS教学模式以激发学习兴趣为始，通过教师与学生、学生与学生全程互动互助完成学习；因此，在高职院校课程教学中应用BOPPPS教学模式，可以有效地解决高职学生的学习短板，提高课堂教学成效。

二、基于BOPPPS 教学模式的高职英语课堂教学设计

（一）导入

大多数高职院校的学生英语基础较弱，英语学习兴趣不强。利用好课堂上前几分钟的导入时间，可有效激发学生的学习兴趣及求知欲，将其注意力吸引到课堂上是十分重要的。针对英语课程内容的人文性特点，在导入环节，教师可以用学生感兴趣的与本节课内容相关的时政热点、中外文化故事、英文歌曲等导入课程。为了与旧知衔接，导入内容应尽可能包含前面刚学过的词汇、句型结构、语法等语言知识。导入环节的时间不宜过长，应控制在3—5分钟；否则，学生的注意力会被分散，无法集中到本节课的知识探究和技能训练上来。

（二）明确目标

导入，将学生注意力及兴趣吸引到本节课的话题或语言技能训练项目上来之后，需要进一步强化学生的学习动机。明确的学习目标是最好的学习驱动力。教师在概述本节课的大目标后，可以通过提问、创设情境、投票选择等方式引导每个学生从语言知识，语言技能，综合素养三个方面生成各自不同的一系列的可测评的小目标。例如，掌握几个新词、会运用几个句型结构进行沟通交流，在课堂活动中提高团队合作能力、文化素养、思辨能力、沟通交际能力等综合素养。通过教师的引导，每个学生将自己的详细目标写出来。

（三）前测

当学生明确了本节课的学习目标以后，教师可以通过简单的测试，了解学生的语言知识基础，对学生本节课的学习能力做出评估。前测结果可以指导教师适时调整优化下一步的课堂教学活动计划，提高教学效率。由于前测的时间有限，教师可以选择运用信息化教学手段，运用在线教学平台或手机APP安排线上的词汇测试、语音测试等简易操作，并能很快通过智能评估得出结果的测试。前测的内容可以依据课前的预习任务来编排，一方面可以督促学生课前做好预习，另一方面也能让教师对学生的自主学习能力做出评估，采取有效的学法指导措施。[2]

（四）参与式学习

参与式学习环节是基于BOPPPS教学模式设计的一节课的主体部分。参与式学习要求教师改变以往传统的课堂教学形式，要将以教师为主体的语言知识讲授式课堂转变为以学生为主体的语言任务参与式课堂。[3]

首先，在教学方法的选择上，教师要选择以学生为主体的教学方法。比起理论探究，高职院校的学生更乐于具体的活动实践，高职英语课程具备“实用为主”的特点，而且语言技能的提升也需要不断地实践。基于以上的原因，在参与式学习环节，教师可以选择实践性较强的任务驱动型教学法、情景模拟法等。

其次，为了培养学生团队协作能力，同时让学习能动性较差的高职院校学生能通过相互激励，提高课堂活动参与度，教师安排的语言学习活动最好能以小组合作完成的形式展开，例如角色扮演表演情景会话或课文故事、小组辩论、小组语言游戏等。

另外，学习活动所包含的语言知识呈现顺序应遵循学生的认知规律及语言学习规律，一节课中的语言学习任务应该是由简到难，从词到句再到文，层层递进。例如，学习英语感谢信的写作，可以从掌握gratitude、grateful、appreciate等与感谢相关的词汇开始，到学习表达感谢常用的句型结构，再到探究英文感谢信的格式及正文结构特点。

语言学习需要调动眼、耳、口等多个感官的参与；因此，教师应该充分利用教室环境及多媒体技术使学习活动中既要呈现声音，也要呈现变化的画面及场景，同时训练学生听、说、读、写、译多项语言技能。对于高职英语课，教师还应考虑高职院校课程应以就业为导向。课堂上的语言学习活动应体现职业性，以职场情景为依托。以学习第一次见面自我介绍及打招呼为例，可以先让学生观看职场接待客户的英文影片片段，让学生了解在职场中第一次见面进行自我介绍及打招呼时的口语表达及职场礼仪。教师创设机场及办公室两种场景，学生以小组角色表演的形式完成机场接待客户及办公室接待客户两个职场情景语言任务。

最后，在参与式学习环节要注意学习过程的评价，小组完成语言任务后，要及时进行组内和组间学生之间的评价及教师点评，充分发挥BOPPPS教学模式的互动性和反馈性，使学生通过有效的教学评价，在语言与素养方面得到进一步的提升。

（五）后测

后测是对学生整节课学习情况的综合考核。有效的后测不仅能让教师得到有意义的教学反馈，为课程改革创新指明方向，还能帮助学生实现从知识到能力的转化。在高职英语课堂，教师可以将职场情景的融听、说、读、写多项语言技能的综合性语言任务为后测内容。

在高职英语课堂后测环节要注意两个问题：第一，教师要考虑学生的差异。高职院校的学生英语基础及学习能力参差不齐；因此，作为后测的语言任务不应该是单一的，可以按照词汇量、句型复杂程度等设置难度系数不同的任务，让学生自行选择测试任务。这样可以让所有学生在有限时间的测试中充分展示语言知识水平及语言运用能力。第二，教师要重视展示后测的教学评价。评价主体要多元，应包含学生自评、学生互评、教师评价、平台软件智能评价等。评价的维度也要全面细致，可以包含语言、情感、策略三大方面；其中语言学习情况包含语言知识水平即语音语法等语言知识的正确率及听、说、读、写等语言技能水平。情感方面包含学习兴趣指数、学习积极性如活动参与程度、活动准备情况、小组合作默契度、能力素养进步程度等。策略包括思维模式及解决问题所使用的方法手段等。

（六）总结

一节课结束前的总结是不可忽略的环节。在高职英语课堂的总结环节，教师可以引导学生一起梳理归纳本节课的语言知识点、技能点及其中的重难点。教师可以把学生分成小组，小组成员一起通过画思维导图的形式回顾总结。通过总结，可以让学生巩固加深对语言知识的理解。[4]

三、基于BOPPPS 教学模式的高职英语教学反思

（一）高职英语课堂教学采用BOPPPS教学模式的优势

1.提升高职英语课程语言教学质量

语言是沟通交际的工具，语言学习离不了交际。BOPPPS教学模式具有互动性，学生在课堂上通过各种互动，不断开口实践，掌握了语言知识，提高了实际运用语言的能力。而且课堂上的及时检测能实时反馈语言学习情况，让教师和学生及时从方法、内容、情感态度等方面做出调整，使学习效果不断优化。

2.发挥高职英语课程的育人功能

BOPPPS教学模式以学生为主体，在课堂上，让学生主动思考探究，培养思辨能力，形成正确的人生观、价值观。高职英语教学内容蕴含了丰富的思政育人元素，但只是“填鸭式”的讲授，是无法达到德育效果的。学生只有在主动感知、思考、理解及辨识中才能真正得到价值引领，形成健全的品格及正确的价值观体系。学生通过完成各种语言任务，还锻炼了其解决问题的能力、社会交际能力、团队合作能力等综合素养。从制定学习目标到参与式学习，到最后的检测评价，整个学习过程都是学生自主参与的，他们的终身学习能力也逐渐形成并完善起来；因此，BOPPPS教学模式用于高职英语教学，可以从道德、能力、素养三方面全面培养高职学生，使之成为有理想、有道德、有自信的强国人才。

3.彰显高职英语课程的职业性

最新颁布的2021年版《高等职业教育专科英语课程标准》要求高职英语课程突出职业性，将各类职场情景任务有机融入教学。BOPPPS教学模式提高了学生职场情景语言任务的参与度及有效性，提高了运用语言及文化知识进行交际的能力，让学生了解了职场的工作职责、职业素养精神等，释放了职业潜能。

（二）高职英语课堂教学采用BOPPPS教学模式应注意的问题

1.教师素养提升

首先，采用BOPPPS教学模式，高职英语教师需要转变教学观念，要敢于颠覆传统，将教师输入型课堂转变为学生输出型课堂。教学主体是学生。一节课的教学目标不再由教师制定，学生可以制定自己个性化的学习目标，可以自由选择要参与的语言任务，在教学成效检测阶段，学生也可以自由选择展示形式。检验一节课是否有效的标准不再是教师输入了多少语言知识，而是作为教学主体的学生课堂活动的参与度及输出。

其次，为了吸引学生参与学习活动的兴趣，教师需要提升人文思政素养，关注、积累学生感兴趣的与语言相关的人文知识、时政热点素材。为了适应“00后”学生善于并乐于运用信息化技术手段的特点，教师还需要提高信息化素养，激发学生积极性，优化贯穿于BOPPPS教学模式中的测评反馈，使结果更精准有效。BOPPPS教学模式的反馈性还需要教师具备更强的教学机智，能灵活运用各种语言教学策略。

2.形式适时变通

BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学设计不可生搬硬套，每节课按照六个固定步骤教学。教师可以根据学习内容调整流程，例如后测可以融入参与式学习环节，前测可以作为教师引导学生明确教学目标的方式等。

3.课内课外结合

为了有效发挥BOPPPS教学模式的优势，还需要课内课外结合，提高学生语言技能及语言自主学习能力，提升课堂上语言任务参与度。课前，教师要引导学生预习。课堂上参与式学习活动时间有限，有些学生可能意犹未尽，语言技能也未得到充分锻炼。课后，要通过丰富多彩的语言课外活动如英语配音秀、录制会话视频、制作英语手抄报、学校社团组织英语风采大赛、企业职场实践等，提高学生英语学习兴趣，进一步巩固知识，锻炼技能，营造语言沉浸式氛围，培养学生语言活动参与热情与自信。

四、结语

BOPPPS教学模式，强调以学生为主体的交际实践，不仅能提高语言教学质量，还能发挥高职英语课程的育人性和职业性。高职英语教师应努力提高各方面的素养，把握BOPPPS教学模式的内涵，优化教学设计，提高课堂教学质量，提升高职院校技术型人才的跨文化交际能力。