深圳中小学创客教育发展现状调查与对策研究

江佳玲 罗添顺 袁群淼

（湛江科技学院 广东 湛江 524000）

创新与创造问题的出现，与我们当前面临的产业形态历史性变化密切相关。基于此，中小学创客教育的历史任务对这个年龄段学生的产业创新知识具有启示作用。其实质是将“创新、实践、合作、共享”等精神与教育融合，践行著名教育家陶行知“做中学，学中做”的理论，实现促进个体发展的目标，培养未来产业的创造者及消费者，通过激发、培养中小学生的创新创造要素，提升国家整体创新力和竞争力。本文走访了深圳市中小学及创客教育机构，对深圳市中小学创客教育发展现状展开调查与研究。

一、创客教育的概念和形成机理

创客不是一个行业，而是一个根据自己的兴趣爱好、经过不断努力实现各种想法的“人”。现在，创客用于指代利用网络、数控技术及其他新兴科技手段，交流分享，确立一个点子，然后把点子做成实物的行动者。创客的产生推动了创客运动的发展，而创客运动的发展又潜移默化地影响了教育理念、教育模式与教育方法，催生了创客教育。[1]随着“互联网+”时代的到来，人工智能热潮和数控技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育成了一股席卷全球的教育变革浪潮。21世纪，创客理念已日趋成熟，在我国教育界引发了一股新思潮，中小学教育也随之发生变化：教学载体由书本变为丰富多彩的多媒体；教学方式由教师授课变为跨学科团队协作的项目式学习；教学目的由应试教育变为学生综合素质培养。[2]

创客教育是一种素质教育，是创客文化与教育结合的产物。产业创新的前沿知识与创客教育课程适当地融合，以深入浅出的方式让学生掌握产业知识，使学生初具产业知识与基础性参与能力，既是培养未来创客的要求，也是从基础教育层面推动政府“大众创业、万众创新”发展战略的深层需求。[3-4]

对创客教育课程的理解不应局限于“培养创客”，而应突出“教如创客”[5]，具有目的性及特征[6]，从字面意义上的“创客教育”模式，到“Maker+Education”，再到“创客模式的教育”，从教育模式变革层面，赋予创客教育推动产业发展的能力，实现创客教育的社会价值和时代价值。

二、深圳市中小学创客教育发展现状

广东省深圳市的中小学创客教育已开展十余年，是我国最早开始实行创客教育的城市之一，已形成较为先进的创客教育体系。

（一）制定多项指导意见

深圳市教育局相继出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》（深教〔2014〕274号）《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》（试行）及《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划（2015—2017年）》（深教〔2015〕474号）等管理办法对创客教育形成有力支撑。目前，深圳市所有的公立中小学当中均有创客教育试点。自2015年起，在全市中小学内开展“四点半活动”，面向学校全体学生开展德育、体育、艺术、科技创新等方面的课程活动，旨在开展创客教育，减轻课外负担，培养创新思维，取得良好成效。[7]2020年11月，深圳市教育局印发《深圳市普通高中体育与健康等科目学业水平考试实施办法》，明确体育与健康、音乐、美术、信息技术、通用技术五门科目列入普通高中学业水平考试范围，促进学生全面发展。[8]

（二）创客赛事与峰会论坛

深圳市开展了各项创客赛事与峰会论坛，如中小学信息技术创新与实践大赛（NOC）、深圳学生创客节、深圳“创客大挑战”比赛等，形成了以赛促学、以赛促教、以赛促创的新局面。

（三）创客教育行业应运而生

创客教育行业按企业模式主要分为以下三类：创客教育培训机构、产品服务提供商、教育方案提供商。创客教育培训机构包括：校企合作模式，为学校提供创客教师；校外培训模式，专门为学生及家长提供校外创客课程。产品服务提供商为学校提供创客教育相关的教学仪器、实验室设备及校园创客空间的建设。教育方案提供商为学校提供人才培养方案、课程资源、师资培训等服务。

三、深圳市中小学创客教育的发展瓶颈

经过前期遴选调研地及联系沟通，本团队前往深圳市福民小学、深圳市福田外国语高级中学、深圳大学信息中心软件与数据资源部、星创教育、柴火创客空间、商汤科技、海探科技进行调研访谈。在调研过程中不断思考和探讨，提出创客教育可以进一步优化之处。

（一）创客教育体系有待优化

创客教育被认作一种技术教育，而非素质教育。据调查，很多中小学未聘任专门的创客教师授课，多与培训机构开展校企合作，由培训机构的创客教师授课。培训机构课程体系不够完善，教师流动性强，师资良莠不齐，不利于学生规范系统学习。

（二）创客教育普及率有待提高

深圳市所有公立中小学均有创客教育试点、开展“四点半活动”课程；但由于校园创客空间场地有限、资源有限，一部分学生选择科技创新方面的“四点半活动”课程，一少部分学生能享受创客教育资源，受众面较窄，普及率有待提高。

（三）教材、比赛器材标准化不足

创客教育课程建设以厂家品牌为导向，没有统一教材，多为企业自行编写的教材。比赛配套设备以赛事赞助品牌为导向，设备价格昂贵。目前，创客教育相关赛事极多，每个赛事又包含数个赛道（如：足球机器人类、巡线机器人类、无人机挑战类等），不同赛事、不同赛道指定的参赛器材均不一样；因此，为了参加不同的赛事，校方需要购置不同品牌的设备，需要投入的资金较大。

四、对策研究

基于以上研究，提出如下优化设想：

（一）做好整体规划，制定实施细则，定向拨付资金

创客教育是面向全体学生的教育，并注重个体发展，这对管理提出了更高要求。通过顶层设计，明确发展定位，推进机制建设，统筹全市中小学创客教育建设及应用工作，落实责权与专项管理；制定实施细则，规范平台与资源，与校、企三方共同构建应用框架，不任由市场肆意主导创客教育发展，把握好未来创客教育方向；定向拨付资金，保证器材到位，保证各类创新竞赛有序开展。

（二）合理规划创客空间，制定课程目标，注重师资队伍建设

1.创客空间要布局合理、功能合理

学校创客空间的建设需要布局合理、功能合理，作为创客教育的实验+实操+竞赛一体化平台。建造之初，就需要明确创客空间的功能及应用方向，应“细而精”，而非“广而杂”。

2.加强校内创客资源建设，确保创客课程实施的普适性

学校需要根据学校特色来制定学生培养方案，明确教育目标，制定教学大纲，建立学校的资源库、实验库及项目库。创客教育可与学科教育相结合，将创客思维融入课程，将生活中的实际问题引入创新思维方法论中。以具体项目研究为切入点，培养学生的创新力、创造力、课题研究能力、知识融合能力、问题分析能力、批判思维、组织协调能力等，设置校友反馈机制，定期回访已毕业的学生，访谈调查创客教育对其专业选择、职业选择的积极影响，对日常生活、思维方式、开展项目研究的有益帮助，以作为进一步优化培养方案的参考。

3.完善本校创客师资库

对本校在编教师进行专业师资培训，定期组织校内创客教师进行教学研讨、外出学习、参与专家讲座。

（三）以多元融合的创客课程为培养途径

创客教育不应被视为技术教育，应视为素质教育，与学科教育中的学科科目进行融合，注重培养学生知识融合、创新创造融合思维。在现有的创客教育体系中，创客教育课程内容与形式关系被割裂了，其表现是课程内容为创新方法论、研究方法论、分析问题方法论等基础理论知识，而实践操作内容较少。对于中小学生而言，过于深奥的理论知识并不利于培养中小学生的创新思维。

针对以上内容提出，课程内容从原先单一基础理论知识，向“内容探索—要点连接—知识融合”的多元融合方向发展。“从内容探索”出发，以现实生活中的问题为引，激发学生对内容的思考及共鸣；针对不同年龄段，将学科要点与创客任务进行“要点连接”，加强协作应用；通过触类旁通、交叉跨领域组合等方式，将学科内容与创客内容进行“知识融合”。例如，针对初中生的创客教育内容，可将初中物理的知识要点与创客思想融合，带领学生自主设计温度传感器、托盘天平、弹簧测力计等，引导学生深入理解电学、力学结构等物理知识要点，亦能培养学生创新创造能力、现实生活问题分析及解决能力。

（四）创客教育产教结合、助力职业教育发展

企业是创客教育的辅助者，将产业发展趋势教育与课程教育结合起来，建立教学实训与产业落地的产教融合基地。校企合作是促进创客教育产教结合、助力职业教育发展的重要一环。通过校企合作促进创客教育产教结合、助力职业教育发展。

纵向深入，与移动端等载体结合，投入项目资本及项目研发技术，发展COOC（Collaborative Open Online Course）协作式开发在线教程平台的创客教育模式构建与应用。校方与创客教育企业相合作，聘请教师进入校园任教“四点半活动”课程。疫情防控期间，校园管理加强，外来人员不能随意进入校园，多间学校暂停了校外创客教育企业的教师“四点半活动”课程的授课，转为学校在职教师任教，致使创客教育企业业务进一步下滑。针对这一情况，可采用COOC协作式开发在线教程平台，改变传统创客教程内容的编写方式，延伸教程内容编写，打破时空限制，提供内容丰富、新颖的创客教育在线课程，校企结合，开展多元在线互动教育，针对不同学校不同年级的教学侧重点，研发个性化课程内容定制服务。

五、结语

创客教育是“大众创新、万众创业”战略的重要组成部分，是教育带动社会发展进步的表现。通过明确创客教育在学科教育中的定位，赋能优化创客教育顶层设计，推动创客教育高质高速发展，深圳市对中小学创客教育体系建设日臻完善，亦成效显著。