基于核心素养培养的高中历史教学策略研究

●安徽省临泉第二中学 杨 坤

在现代高中历史教学过程中，教师的主要任务是培养学生的核心素养、文化素质以及历史意识，从而促使学生全面发展。作为高中历史教师，在高中历史教学中要始终以核心素养培养为基础。作为高中学生，应该积极参与到高中历史学习中。基于核心素养培养的大背景，笔者以人教版高中历史教材教学为例，探讨高中历史教学策略。

一、基于核心素养培养，教师先行钻研教材

人教版高中历史教材编写合理。鉴于初中、高中历史教材存在着明显的差异，不论是学生还是教师都需要一段时间来适应、磨合。作为课堂教学的主导者，高中历史教师应该整体把握教材，先行钻研教材。例如，人教版高中历史教材必修2的主要内容为古今中外人类社会的经济发展史，分为古代、近代和现代三个不同的时期，符合高中学生的学习习惯与特点。

高中历史学习对于师生来说都是一场饕餮盛宴，教材的正文介绍是不可或缺的“主食”，其他部分作为“美味的菜品”出场。首先，自然是关注历史必修和选修的正文内容，历史考试中总是绕不开正文这道“主食”。当然，除了常规的正文部分，教师也应该注重教材的各个方面，如“编者的话”、导入部分、辅助部分、单元小结等，虽然这些内容并不是历史课堂中的“主食”，但也是学习历史的过程中不容错过的“精美菜品”。

二、基于核心素养背景，创设情境，师生共同回顾历史

人教版高中历史教材中必修1中的诸多历史事件无一不在牵动着国人的情思。高中历史教师需要很好地利用教材，创设相应的情境，以带领学生走进我国乃至世界的历史，在回顾种种历史事件的过程中，不忘初心，砥砺前行。创设情境的方式方法多种多样，高中历史教师可以用生动的语言勾勒出历史轮廓，也可以借助音乐导入或者视频导入的方式进行情境创设。

可见，创设情境的过程是一个多样化且有针对性的过程，包含了语言、音频等方式，更有学者建议利用微课来创设相应的历史情境。以人教版高中历史教材必修1中第一单元的第4课为例，在学习我国古代明清君主专制制度的加强的相关教学内容时，教师可以灵活利用多媒体，尝试将教学重点与难点制作成微课，在短短的几分钟内向学生讲解明朝、清朝的君主专制制度，带领学生走入明清时代。师生在回顾历史的过程中，感受君主专制的双重影响，更好地记忆知识点，更深刻地理解历史。

三、基于核心素养背景，引导学生主动探究历史

在核心素养大背景下，不论高中历史教师的导入方式怎样花样百出，最终都是为了促进学生的历史学习和全面发展，引导学生自觉思索历史、主动探究历史，提高学生学习历史的主动性。

人教版高中历史教材中多多少少都会包含引导学生思考探究的问题设计，每一节课的板块设计十分合理，以人教版高中历史教材必修3中第三单元的第8课为例，“学思之窗”中的思考题为“谈谈四大发明如何推动了人类文明的发展”，这一问题就能够很好地引导学生思考，激起学生主动思考的欲望，在一定程度上能够促进学生的全面发展。

四、基于核心素养背景，升华主旨，在学习中感悟历史

熟悉教材、创设情境、问题引领都是学习高中历史的具体方法策略，而在核心素养背景下，升华主旨这一策略则能够引导学生理解历史、感悟历史、走进历史。

以人教版高中历史教材必修1为例，第四单元的《近代中国反侵略、求民主的潮流》最能引起国人的反思。高中历史教师可以通过具体策略进行历史场景再现，培养学生的爱国意识，使拳拳爱国之心在教师的步步引领下得到唤醒，成功地升华了主旨。学生在学习历史的过程中感悟历史，在坚定信心的同时也促进了自身的全面发展。

综上所述，基于核心素养培养的高中历史教学，教师应该熟悉教材，钻研教材，掌控教学的节奏，提高学生的学习效果。然后，借助语言、音频等方式创设相应的情境，师生共同回顾历史，理解历史，并利用问题进行引导，使学生产生学习历史的兴趣，促使学生主动探究历史。最后，升华主旨，使学生在学习中感悟历史，不忘初心，获得全面发展。