读后续写在高中英语写作教学中的应用

张 莹

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150000）

写作在英语教学中越来越重要，也是学生需要掌握的英语技能之一。高中英语教学只重视阅读和语法，学校没有开设专门的写作课，很多教师和学生对英语写作重视程度不够。英语写作教学就是让学生背诵优秀范文或所谓的作文模板，应付考试，并没有教给学生英语写作的技巧，导致学生越来越不重视写作，逐渐失去兴趣，影响了英语综合能力的提高。为了解决英语写作教学中出现的问题，王初明教授提出了阅读和写作教学结合的读后续写建议。目前，一些高考试点省份对高考英语作文进行改革，增加了读后续写这一题型，引起很多一线教师和学生对英语写作的重视。

一、读后续写

高考读后续写题，是给学生提供一篇去掉结尾的记叙文材料，让学生在阅读、充分理解后，根据所给的两个段落的首句发挥想象力和创造力，为文章续写符合乎逻辑的结尾。根据题型要求，读后续写提供给学生的阅读材料为350—500词，要求学生续写150词左右的结尾，且至少使用5个文章中画线的单词。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》和考试大纲的要求，读后续写主要考查学生三个方面的能力：一是抓住文章的主要信息、归纳整理文章中故事情节发展脉络的能力，也就是弄清楚“5W1H”的关系；二是在教师的指导和个人理解的基础上，发挥想象力和创造力，判断出文章故事发展走向的能力；三是从整体上把握阅读材料的语篇连贯和语言的逻辑性，根据所给两个段落的首句，续写出句子与句子之间、段落与段落之间衔接顺畅的文字的能力。因此，为了培养学生的这三种能力，教师教学和指导必须遵守三个原则：问题导向原则、搭建脚手架原则和反馈评价原则。[1]问题导向原则是指教师教学时，根据阅读材料设计与此对应的问题情境，引导学生带着这些问题思考、阅读文章。这些问题之间的关系是层层递进的，目的是帮助学生抓住文章主旨和大意。脚手架搭建原则是指教师为学生阅读和写作提供帮助、指导，比如根据学生的个性特点和认知水平，选择学生感兴趣的阅读材料，设计相应的问题，并鼓励学生合作学习，共同完成老师布置的任务。用表格或思维导图在黑板上或者课件上呈现文章的主要内容，帮助学生拓展思维。反馈评价原则是指教师在学生完成了教师所规定的读后续写的任务后，进行及时反馈。对学生的评价可以采取多种方式，如师生互动或线上反馈。通过恰当、中肯的评价，培养学生的反思能力。

读后续写的理论基础包括Krashen的输入理论、Swain的输出理论和互动协同理论。[2]Krashen的输入理论是指学习者要想习得语言，就必须进行大量且可理解的语言输入，其核心观点是“i+1”观点。i是指学生目前阶段的外语学习水平，1是指在学生原有的语言水平基础上输入的有效语言知识，i+1指的是比学习者现有水平略高一点的语言水平。换句话说，只要对学生进行大量且有效的可理解输入，学生的语言水平就可以由现在的i上升到i+1。读后续写中的阅读材料是学生写作前的重要语言输入，能为学生后续的写作提供思路和可模仿的语言知识点。Swain的输出理论对应读后续写中“写”的环节，即在经过阅读材料的输入后，学生就要在理解原文的基础上进行语言的输出。也就是说，读后续写是将输入和输出紧密结合，将阅读和写作紧密结合起来的写作教学方式，可以有效促进学生的语言学习和表达。互动协同理论是指学生的语言表达会向比自己语言水平高的语言学习材料和学习者趋同。学生在读后续写中“写”的任务之前会阅读所给的语言材料，这个阅读材料中的内容是学生能理解但又略超出其语言水平的。因此，学生在写作时能创造性地使用阅读材料中的语言点，从而使所写的内容与前文趋于一致。

二、读后续写的优缺点

大量的研究表明，读后续写有促学优势，不仅能够提高学生的阅读速度和写作准确性，还能促进学生对于单词和语法的习得。此外，也有学者指出了该方法的缺点。

（一）读后续写的优点

1.充分发挥想象力，锻炼思维能力

读后续写所给的阅读材料大多是有趣且有故事情节的记叙文，学习者在阅读并理解材料后，充分发挥想象力，续写出符合逻辑的内容，将文章补充完整。

2.阅读材料的输入和写作语言的输出紧密结合

读后续写是让学生在阅读所给材料后，根据阅读材料的内容和逻辑续写。因此，为了与前文的思路和逻辑保持一致，要求学生在写作前和写作中不断回读前文（输入），使用前文中的语言结构和知识点写作（输出）。

3.模仿前文语言，减少语误

在传统的命题写作中，学生常常因为词汇的匮乏而不能进行有效写作，语言表达错误也较多，主要体现在时态方面。而在读后续写中，学生可以创造性地使用前文中的词汇，在写作中与文章时态保持一致，从而减少语误。

4.避免雷同抄袭

传统的写作教学，教师给学生提供作文模板，学生背诵模板应付考试，出现很多雷同现象，给高考英语写作评分造成很大困扰。而读后续写任务需要学生在充分理解阅读材料的基础上，对文章结尾进行想象、构思，从而将文章补充完整。由于学生对文章理解的不同，构思也不同，续写也会不同，从而避免了雷同、抄袭现象。

（二）读后续写的缺点

1.读后续写不利于学生对单词的学习

由于文章中有大量的词汇，学生在写作词汇匮乏时会参考里面的词汇，甚至会使用一些不认识的单词。久而久之，学生就会产生不背单词也能完成写作任务的心理，进而减少其学习、背单词的积极性。

2.读后续写容易使学生写作偏题

正如前文中指出的，学生对文章的理解不一样，续写的内容也不一样。由于学生对续写两段首句的理解有差别，或者这两句中出现学生不认识的单词，很容易导致学生在续写时偏离方向。

三、读后续写的应用

随着新高考改革的不断深入，读后续写题型将逐渐推广到全国，这对于老师和学生都将是一种极大的挑战。笔者阅读了大量的相关文献提出如下建议，供一线教师和学生参考，以期更好地运用到英语写作教学中。

（一）说明读后续写题型的考试要求

对于目前很多还没有进行高考英语改革的省份而言，教师和学生对读后续写题型方面的知识了解较少。因此，为了迎接未来高考英语改革，让学生对读后续写产生兴趣，教师在掌握了读后续写题型的教学方法和写作策略后，应该给学生普及读后续写题型的知识，比如读后续写的考试要求、主要考查学生哪些方面的能力，读后续写的评分标准和重要性，从而让学生对读后续写有个初步了解，为以后学习该题型做准备。

（二）选择合适的阅读材料

选择的阅读材料要有趣，要贴近学生的日常生活，能够引起学生的写作兴趣。[3]随着网络和自媒体的不断发展，目前高中生已经有了一定的认知能力，对于很多事情都有自己的理解和主见，尤其对自己经历过的或者与日常生活息息相关的事情有独特的见解。因此，当教师选择的阅读材料内容和学生的生活经历相关时，学生就会有更强烈的学习兴趣。王初明教授（2012）在研究读后续写的促学优势中指出，阅读材料越有趣，就越能吸引学生阅读的兴趣，使学生后续的输出和阅读材料的输入产生协同效应，从而更好地完成写作。[4]阅读材料的篇幅和难度要适中，应略高于学生的现有语言水平，但又能使学生理解。如果所给的阅读材料篇幅较长，学生就会花费很多的时间和精力来了解文章的主要内容、梳理文章的线索，就在写作方面力不从心，从而使读后续写题失去提高学生写作能力的价值。根据高中生应该具备的英语写作水平，高考大纲明确规定，读后续写题型中的阅读材料字数应在350—500词之间。

（三）帮助学生充分理解文章

在学生续写之前，教师要帮助学生充分理解前文的内容，把握文章的逻辑和思路，从而更好地完成续写任务。帮助学生理清文章脉络的方法有很多，可以让学生通过找出每段主题句的方式来理解文章段落大意。高中生有大量的阅读经验，可以运用学过的阅读策略和阅读技巧迅速找出每段的主旨。教师可以根据文章内容和脉络设计相应的问题，让学生运用寻读和略读的阅读技巧，以及小组合作学习和讨论的方式完成任务，进而理解文章大意。教师可以引导学生用思维导图列出文章的主要信息。思维导图可把信息以一种直观的方式呈现出来，有利于学习者找到各种信息之间的联系和层级关系。在读后续写中使用思维导图，可以快速整理阅读材料的背景信息，分析其中涉及的时间、人物和段落关系等，发展学生的英语思维能力。

（四）小组合作学习，列出提纲

大量研究表明，小组合作学习有助于提高学生的学习积极性，小组成员针对一个问题集思广益，可以高效率地解决问题。教师要根据学生的学习水平和个性差异等，采用“组间同质，组内差异”的方式分组，便于不同层次学生之间相互学习，共同进步。在读后续写任务中，学生根据对前文的理解和想象，写出文章可能出现的后续故事发展情节，并与小组成员讨论。小组内成员的观点相互借鉴和扩充，进而通过写出关键词或关键句的方式列出写作提纲。

（五）指导学生写作，完成续写任务

小组讨论后，每组派一名成员发表观点，教师把符合文章逻辑的观点写在黑板上。对于偏离文章方向的观点，教师要指出，并说明原因，使学生明白所以然，从而消除疑惑，减少写作偏题现象。教师在对续写内容做可行性指导后，可让学生独立完成写作任务。教师应该明确写作时间，在读后续写教学初期，学生对该题型的答题方法和写作技巧不熟悉，时间可以适当放宽；学生熟练掌握读后续写题型后，应该按照高考规定的时间完成写作任务，从而提高学生的写作水平，加强对写作的重视程度。

（六）评价方式多样化，学生自我评价、同伴评价和教师评价相结合

传统的写作题是作文，学生完成后上交，由老师统一批改，评价方式较为单一。同时，这种评价方式给教师带来很大的批改负担：花费时间多，反馈不及时，学生逐渐对教师的反馈不重视。因此，教师在读后续写教学中应该采用多种评价方法，为学生提供详细的评分标准，让学生完成续写任务后，先根据评分标准对自己的作文进行修改和评分。然后，学生之间再根据评分标准互评。同伴评价后，不仅要打分，还要指出其错误和修改建议。最后上交给教师，由教师对学生的作文进行评价后反馈。除此之外，学生还可以把自己的作文文本传入批改网、易写作或I-write等写作平台，根据这些平台的反馈进行修改、完善。

四、结语

本文简要介绍了目前高中英语写作的现状、读后续写题型的要求、相应的理论基础和优缺点，并对在高中英语写作课堂上如何应用该方法提出了一些建议，供一线教师参考。