探索高职院校思政教学中学生主体性实现路径

王 萍

（长春职业技术学院 吉林 长春 130000）

目前，高职院校思政教育教学，大都还是采用灌输式教学手段，一味地说教，导致学生主体性难以体现。因此，思政教师需要积极进行教学创新，发挥学生主观能动性，使思政学习成为学生发展的内在需要，培养出高素质、高技能人才。

一、高职院校思政教学中促进学生主体性发展的重要性

新课改明确要求，在教育教学中应该促进学生主体性的发展。对于高职院校思政教学而言，学生不仅是教育对象，还是教育主体。随着教育改革的不断推进，在思政教育中高职生的主体意识逐渐增强，并成为体现学生先进性、价值性的内在需求。从前的灌输式思政教育使课堂氛围枯燥无趣，很容易引起学生的叛逆心理，导致学生对思政学习厌烦、敷衍，最终达成的教学效果自然很不理想。[1]因此，高职院校思政教育工作者要转变教学观念，充分尊重学生的主体性地位，采用多样化的手段激发学生自我教育潜能，促使学生主动思考、探究及创造，进而实现对思政教育理论的深度理解，形成正确三观和素养，为高效思政课堂的构建提供助力，更好地满足社会对高职人才的需求。

二、高职院校思政教学中学生主体性作用发挥现状

在全球化时代，各种外来文化思潮不断涌入，当代大学首当其冲。高职生群体也逐渐滋生了功利主义、攀比及拜金主义，对其今后发展有着很大的影响，在一定程度上阻碍了社会主义建设。高职院校虽然认识到思政教育中学生主体作用发挥的重要性，也引入了多样化的教学手段，不过由于各种因素影响下，最终获得的教学效果依旧不是很理想。

在当前时代背景下，高职生对思政教育与宣传的选择渠道越来越多元，思想活动中的排异性、独立性等有着显著的增强。[2]而且，社会矛盾增多、社会结构变动等问题，也给高职院校思政教育活动的开展带来了很大的困难。高职院校思政教育教学开展方式基本是品德评价、宣传与榜样示范等，存在固化和单一的特点。在这一过程中，学生都是被动接受，很少主动参与，如借助社会实践、志愿服务等进行理论知识的应用，增强自身理想信念教育等。而且，还有很多高职院校的思政教材内容滞后，严重缺乏创新。具体表现为教师在课堂教学中大都照本宣科，没能与学生互动，不了解学生的主观意愿等，进而很难满足学生的需求，阻碍了教学目标的达成。

要想转变这一现状，高职院校需要积极进行思政教育方式的创新，并将其渗透进校园文化建设中。不仅需要体现学生的主体性，还要将促进学生全面发展贯穿于教育教学中，使学生能更好地接受思政理论教育内容的熏陶，形成正确的三观，成长为社会所需要的高素质、高技能人才。

三、高职院校学生特点

（一）自我管理能力不足

高职生很多是高考失利生，他们只能选择高职院校，在自我管理方面普遍存在自我制约能力不足的问题。而且，学生对新环境的适应能力存在差异，部分学生离开父母一时手足无措，难以调整，不知道应该做些什么。[3]特别是在情绪管理方面，部分高职生很容易冲动，稍不如意，情绪便有很大的波动，这也是自我管理能力不足的重要表现，极易使学生陷入倦怠、懒散的状态，不利于其今后学习发展，甚至会误入歧途。

（二）心理承受能力较弱

由于高职生学习基础比较薄弱，高职院校课程又比较多，学生需要掌握很多的专业知识；因此，要想达成理想的学习效果，学生需要及时调节学习方式，更好地适应高职院校的学习生活。不过就具体情况来看，高职生基本是独生子女，此前在家中备受宠爱，除了学习什么都不用管；而进入高职院校，离开了父母，学生心理上产生很大的落差，进而出现失眠、焦虑等心理问题。

（三）自卑心理较强

很多高职学生选择高职院校基本是无奈之举。[4]进入高职院校，很多学生还没能走出高考失利的阴影，对自己的前途仍比较茫然，相较于本科生，存在低人一等的心理情绪，影响其接下来的学习生活。

四、高职院校思政教学中学生主体性的实现路径

（一）明确培养目标，促进学生主体性发展

主体性是学生培养的总目标，也是学生成长为“四有”新人的有效途径。培养学生的主体性，教师需要引导和鼓励学生自我反思与教育，充分考虑学生的发展需求，将其与当前的社会形势规划有效融合。在此过程中，高职思政教师要树立以生为本的理念，加强学生综合素养的培养。为此，在高职思政教育目标体系构建上，教师必须充分考虑，如国家教育政策方针、高职院校自身特点、学生专业情况及社会对人才提出的要求等，基于此确定目标，更好地满足学生的需求，使学生在掌握知识技能的同时，形成正确的三观与职业素养，发展主体性，成为社会需要的优质技能型人才，推动社会和谐稳定的发展。

（二）优化思政教学内容，激发学生主体性

在传统教学模式下，教师往往照本宣科，认为自己的任务就是教授教材知识，而忽视了学生其他方面的培养。高职思政教材已经纳入国家马克思主义理论研究工程，由国家统一编订，内容规范性、科学性及权威性较强。[5]但教材的修订存在一定的滞后性。为此，需要加强教学内容的优化，为高效课堂的构建提供助力，具体可以从以下三方面着手：

1.补充相关内容

思政理论课教学内容应该以教材为基础，注重理论与实际的结合，尽可能贴近学生的生活，发挥学生的主体作用。为此，高职思政教师在课堂教学中，应该适当补充相关知识，科学设计教学过程，选用合适的教学手段，使学生清楚了解、掌握马克思主义的基本立场、观点及方法，并从中获得成就感，更好地发挥学习积极性。

2.渗透新的理论成果

随着时代不断发展，各种新理论新思想不断涌现。高职院校思政教师应该与时俱进，将这些最新的理论成果渗透进课堂教学中，以使教学内容更丰富，更吸引学生的注意力。教师应该及时解读党的政策方针，使学生更好地把握理论发展的最新动态与社会发展趋势，深化学生对社会现实、我国国情的认识，进而使学生树立理论自信，更好地发展。[6]高职院校教育的目的是为社会输送人才，因此思政教学必须与社会经济发展相适应，以社会发展为教育方向，及时调整教学方向。教师采用吸纳最新的理论、解读党的政策的方式，使学生认识到学习感受思政方面知识的重要性和其具有的指导意义，更加积极地学习和思考并深层次地理解，形成正确的三观。

3.理论与实践结合

思政理论课应与实践结合，避免教条式教学，使课程生动有趣，更好地激起学生的学习兴趣。首先，课程内容要联系当前国内外发展形势和一些重大的理论问题。在全球化背景下，各种思想文化相互碰撞，思政教师在课堂教学中应该基于国内外形势，引导学生正确认识当今世界的本质，带领学生解析他们所关注的问题，使得学生能够自觉抵制不良思潮，树立正确三观。其次，应该与当前大学生的思想实际相结合。高职院校学生正处于向成年期过渡的阶段，虽然各方面趋于成熟，但在就业创业、人际交往等方面依旧存在一些困惑。教学中教师要针对学生关心的实际问题进行引导，帮助学生更好地认识社会，解决困惑。这种贴近学生实际的思政课能有效调动学生的学习积极性，促进教学质量更上一个台阶。

（三）创新思政教学方式，发挥学生主体性

思政课堂基本以教师讲授为主，在信息沟通不发达的时代，这种方法有着很突出的优势。随着信息时代的到来，学生知识获取途径越来越广，学生选择性与主体性也在不断增强，灌输式教学模式，尤其是思政理论课的教学很难满足学生的需求。激起学生学习积极性，首要任务就是要转变学生学习中的被动状态，使思政理论知识的学习成为学生的内在需求。教师可以围绕如何激发学生主体性进行教学方法的创新。一是可以引入研究式学习。教师引导学生在学习中，根据现实社会问题、教学内容等选择合适的主题，让学生独立收集、整理资料，对问题展开深层次的分析探讨，得出自己的判断结论，然后由教师进行补充与评价。二是引入讨论式学习。这种方法的优点就是能够避免理论知识的灌输，使学生在思维碰撞下充分分析、展示彼此的观点，实现对理论知识的深度理解。当前，高职院校的思政课大都是大班教学，讨论式教学是借助分组活动的方式开展。不同的小组结合讨论的主题、目标，进行合理分工，最后由小组代表汇报本组的讨论结果。在此过程中，学生的主体性、创造性能够得到很好的展示，每一位学生都有表现的机会，并从中获得成就感，树立良好的学习自信，为其今后学习发展奠定坚实的基础。

（四）增强思政教学的实践性，增强学生主体性

教师不仅要注重理论教学，还要积极组织开展实践教学，将主体实践成为理论践行的重要载体，促进学生更好地发挥主体性。课堂实践是一种以教师为主导、以学生为主体的教学形式，要求学生参与整个教学过程。优点是学生在参与中，能够获得良好的感性与理性认识，转变被动听课的局面。实践教学方式有很多种，教师应根据教学内容和学生实际情况合理选用。例如，时政述评，课下教师可以选择近期发生的时政新闻制作成PPT，并在PPT中融入自己的观点，在课堂上呈现，并鼓励学生多发表意见，表达自己的见解。最后由教师进行点评。这样可以很好地解决理论与实际脱节的问题，让学生多角度了解本课程知识，锻炼学生的表达与思维能力。又如，举案说理，先由教师结合教材内容确定主题，并提前让学生做好准备；然后在课堂上讲解，这样学生便能跟上教师的教学，提升参与度。再如，课堂演讲，也是根据教学内容和目标确定一个主题，让学生提前搜集资料和做好准备，然后在课堂上演讲，这样有助于培养学生的思维能力、语言表达能力等，充分发挥学生的主体性。

五、结语

在高职院校思政教育教学中突出学生主体性十分重要，其有助于激起学生的学习兴趣，加深学生对思政知识的理解与掌握。为此，在新时代背景下，教师应对高职生学情进行综合性的分析，为思政教育更有效地实施找寻新的途径，促进学生思政理论知识的内化，帮助学生形成正确三观和职业素养，为其今后更好地学习与发展奠定坚实的基础。