言语思维在小学语文教学中的应用

江苏省仪征市实验小学西区校 陈朝香

言语思维主要是指语言表达能力和思维之间的关系，言语是工具和途径，思维是主导符合核心素养培养的基本要求，采取有效教学方法旨在培养学生的语言应用能力、增强思维深度，以增强表达能力。在小学语文教学中，教师需要把学生的言语思维作为一个着力点，丰富课堂内容、突出教学引导以激发学生言语表达兴趣，从而使其真正感受语言的魅力。在小学语文教学中，言语思维的培养是知识和表达能力相结合的产物，教师要依据小学生的身心特征和语言能力进行科学设计，尊重学生的学习主动性，培养学生良好的语言表达和思维习惯。

一、革新小学语文教学观念，注重培养言语思维

言语思维对于个人而言是思考过程和表达能力高度结合的产物，符合小学语文人文性、工具性的基本特征。教师需要针对课程内容进行科学设计，真正契合小学生表达能力提升、思维能力培养和良好习惯养成的全过程，有效融合言语思维和语文教学，为今后的学习成长奠定基础。新课程改革下的小学语文教学明确要求培养学生的语言能力，针对语文教材的基础性内容进行拓展，激发学生的想象力和创造力，教师要应用新型高效的教学模式促进学生思维能力的发展，真正满足新课程要求，实现创造性思维和语文能力同步提升的目标。

例如，在小学语文日常的教学活动中，教师需要紧密结合学生的言语思维，增添趣味性教学素材，丰富课堂内容以激发学生的学习自主性，从而有效培养小学生的创造性思维。如在教学古诗词时，教师可以针对个别字进行鉴赏教学，辅助小学生理解古诗词描绘的意境和传达出的情感，拓宽思路。

二、创设语文生活教学情境，有效提高语言能力

语言运用准确、表达得体是言语思维培养的重要内容，针对小学生课堂注意力持续时间短、学习动力不足的情况，创设生活化教学情境可以在一定程度上解决这一问题，保证语言运用的准确性，扎实学生基础训练对语言文字的敏锐感受和反应能力。针对小学生在语文阅读、写作教学中存在困难的问题，教师可以把小学生带入生活大背景下进行感受和体验，消除学习压力，加强认知，真正围绕“听说读写”四个环节进行展开言语思维性训练，突出言语思维能力培养的重要性。教师需要整合语文教学资源进行优化设计，真正体现出情境创设的优势，引导学生融入情境中锻炼表达能力。

例如，在教学《荷花》一文时，教师可以结合学生已有的生活经验创设教学情境，加强言语表达、思维训练以取得良好的教学效果。以作者描写荷花露出水面所运用的“冒”字进行科学引导，师：对于“冒”字，初看时同学们会有什么样的感受呢？请同学们思考还可以换成哪些字呢？生：我觉得“冒”字运用得特别好，仿佛把荷花伸出水面的过程描绘出来，感受到荷花生长茂盛和勃勃生机，换成“露”“长”“钻”“顶”“穿”则没有这种效果。

三、丰富语文思维训练模式，促进学生全面发展

小学阶段处于思维能力提升、语言表达能力增强和核心素养培养的关键时机，针对课堂教学内容优化教学环节，教师必须加强思维训练，凸显出“思维”“语言”两大要素积极强化思维训练的有效性。针对语文基础性教学内容，教师需要梳理课堂增添语言和思维训练内容，找到学生理解应用能力和言语思维的切入点进行有效设计，创新教学方法，最大程度吸引学生的注意力，使得语文教学更具高效性、应用性，加强对课文的深度理解，为全面发展奠定坚实基础。

例如，依托小学语文课堂教学内容和学生的接受程度，教师需要进行强化设计，找到思维培养、知识拓展的教学资源，真正引导学生的创造性思维。如在教学《普罗米修斯》时，学生能感悟普罗米修斯不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类的不屈不挠的斗争精神，能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质，进行词组训练、造句训练。教师还可以训练学生的主体性，从而使其主动积极参与课堂的言语思维训练活动，获得自我感知和体验，真正促进小学生言语创造性思维的全面发展。

总而言之，言语思维在小学语文学科教学中的应用具有举足轻重的作用，语文教师需要深入研究言语思维、语文教学和综合素养培养的内在联系，积极改变传统教学模式的不足之处，实现学生语言表达能力、学科思维能力全面提升的目标。