在阅读课中教写作技巧

山东省东营市胜利振兴小学 刘冬梅 石胜海

在小学语文教学中，教师可以开展读写训练，应用以读促写的方式，让学生一方面通过阅读来吸收知识，另一方面通过写作来转化理论知识。教师开展这样的教学活动，能让学生在接受读写训练的过程中提高阅读及写作的水平。

一、引导学生找到写作主题

在小学语文的教学中，教师可以引导学生一边阅读文本，一边把文本中的内容作为写作素材。教师开展这样的教学，一方面能让学生就近取材，找到适合自己的写作主题；另一方面能够让学生感受到，自己身边处处都有写作主题。比如他们阅读的文本中，就有很好的写作主题，学生可以通过阅读找到有趣的写作主题。

例如，在教学《一颗豆荚里的五粒豆》时，教师引导学生思考，最喜欢文本中的哪些内容呢？学生表示最喜欢小豌豆掉进青苔的裂缝，却成为小女孩生命希望的故事。学生认为这一段故事非常温馨，自己读起来觉得十分幸福。教师引导学生思考，能不能把这部分文本独立出来，让它成为一篇独立的文本呢？在教师的引导下，学生发现，自己可以把文本的一部分内容当作写作素材。教师引导学生思考，应该用什么体裁来表现写作内容呢？学生表示，自己还是希望通过写一篇童话来呈现写作内容。教师又引导学生思考，希望以什么视角来写作呢？学生表示希望应用小豌豆的第一人称视角来写作，更改了写作视角，自己会有更多的发挥余地。

二、引导学生学习写作框架

当学生确定了写作主题以后，教师需要引导学生建立写作框架。教师可以引导学生在课本上找到同类体裁的、经典的文本来学习。通过阅读学习，学生可以了解这类体裁的写作框架。接下来，学生可以把这样的写作框架应用于写作中。通过这样的读写训练，学生能够慢慢掌握各种写作框架。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生分析这篇童话的写作框架，引导学生分析文本的结构。经过思考，学生觉得可以将文本分为三个故事。第一个部分为起因，第二个部分为经过，第三个部分为结尾。故事的主人公是老屋。第一个部分故事的起因是老屋已经很老了，他觉得自己快要倒了。第二个部分为一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛都向老屋提出请求，要他不要倒下来。第三个部分为结尾，老屋最后成为了总也倒不了的老屋。学生应用这样的框架来写《活成了希望的豌豆》。文本的第一部分为开头，“我有五个兄弟姐妹，现在，我们大了，我的兄弟姐妹都离开家庭了，我也不知道他们去了哪儿，现在是我该要离开家庭的时候了。”第二部分为经过，学生描写了豌豆发现自己的成长让小女孩开心了，为了小女孩可以更开心，小豌豆拼命地长。第三部分为结尾，学生描写豌豆看见小女孩的眼神闪着光，小豌豆自豪地想：“那就是我的模样吗？”

三、引导学生优化语言表达

当学生能够通过借鉴学习，写出文本框架以后，教师要引导学生提高语言表达能力，使学生能够应用学过的知识，准确地描绘人、事、物，并且传递自己的情感。教师可以引导学生通过阅读文本来吸收语言文字知识，帮助学生提高语言表达能力。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师引导学生思考，作者是怎样写出小女孩感觉自己很寒冷呢？学生通过学习，发现作者没有简单应用“寒冷”一词来概括小女孩觉得自己冷，作者是通过描述小女孩的外貌，让学生看到，在大雪夜里，小女孩只能赤着脚走路，让学生感受到小女孩肯定会很冷。作者又通过描写小女孩脚的颜色，重点强调她的冷。最后，作者又描写小女孩的动作，学生看到小女孩“蜷着腿缩成一团”，可以进一步感觉她的冷。教师引导学生借鉴这一段来描写小女孩家的环境。学生把自己代入到小女孩的角色里，应用描写具体的事物的方法，说明小女孩家庭的环境：“我觉得，我可能在一个很贫穷的家庭中生活。我听到我住的地方，总是有木鞋踏在旧地板上的声音，极少有穿皮鞋踏着地板的声音出现，即使偶尔会有，这种声音很快就会消失；我经常听见小女孩的母亲在哀叹，怎么可能会不哀叹呢？她的女儿要治病，可是她却没有钱。”通过开展这样的训练，学生没有写出一个“穷”字，却写出了贫穷人的生活。

总之，在小学语文教学中，教师要引导学生通过阅读，找到学习主题，学会拟定写作框架，提高语文表达水平，这是教师开展以读促写教学的有效策略。