优化教学策略，让三年级口语交际教学更精彩

江苏省如皋市江安镇江安小学 吴晓晓

语言是人类用来沟通情感、交流信息的重要工具，在三年级的语文课堂上，教师应当以教材为基础，以学生的发展为方向，点燃学生的口语表达兴趣，激发学生表达的勇气，从而促进学生口语交际能力的发展。

一、角色扮演，调动表达欲望

小学阶段的学生生性活泼，喜欢模仿，并且拥有强烈的表达欲望，而角色扮演的学习活动能够为学生提供表演的舞台。所以，在培养学生口语交际能力时，教师可以在尊重学生认知规律的基础上，为学生搭建角色扮演的平台，让学生以角色扮演的方式重新演绎口语交际的话题，促使学生在民主、宽松的语言环境中体验口语交际的乐趣，生成语言表达的欲望。

以部编版小学语文“劝说”的口语交际活动为例，学生可以通过角色扮演的方式进行口语交际能力的练习。在实际开展活动时，教师可以让学生分别扮演坐在楼梯扶手上下滑的学生，以及劝说他人的学生，为学生搭建模拟情境，使学生在与情境融为一体中练习如何对他人进行劝说。紧接着，教师让学生发散自己的思维，在小组中自主创建多样化的角色扮演活动，如“马路上遇到违反交通法规的情况”“自己的表哥非常喜欢玩电脑的情况”等，并对其进行劝说，以便学生在反复扮演角色的过程中，实现口语交际能力的成长。

显而易见，教师组织学生进行角色的扮演，能够让学生激活语言表达的动力，使学生在参与角色演绎的过程中，自主地表达自己的话语，逐步实现口语交际能力的有效发展。

二、联系生活，渗透真实情境

目前，课程教育的目标已经不再停留在知识层面，还将知识与技能进行了整合，期望学生真正地做到学以致用。因此，将语文课程中的口语交际教学与现实生活进行融合，既是语文课程教学的应有之义，也是迎合课改教育思想的必备选择。这就要求教师在设定口语交际话题时主动联系真实情境，让学生在自己的认知范围和生活经验中发展口语交际能力。

例如，在部编版小学语文“身边的‘小事’”这一口语交际话题中，为了唤醒学生的生活经验，使学生真正做到学以致用，教师可以鼓励学生从生活出发，谈谈自己身边的“小事”。在课堂上，教师先使用多媒体技术为学生播放如下情境：上下学坐公交；外出游玩拍照；饲养流浪猫等，唤醒学生的生活记忆，并对学生进行引导：“我们的身边每天都发生着各种各样的小事，每件事情都影响着我们的生活和学习，在你身边都发生着哪些小事呢？”学生可以回想自己的实际生活，交流彼此遇到的小事，从而实现口语交际能力的有效发展。

教师联系学生的实际生活为学生创建交流的情境，不仅能够充分激活学生语言表达的兴趣，同时可以让学生对自己的生活经历进行总结和表述，以便学生的口语交际能力得到充分的发展，强化学生学以致用的能力。

三、搭建小组，引导自由交流

以生为本的教育理念指出了学生的本位价值，认为学生才是课堂上的主体，自主完成对知识的建构和应用。所以，在锻炼学生的口语交际能力时，教师不能单向地为学生渗透口语交际的技巧，而是要给予学生自由表达的机会，让学生畅所欲言，使得学生在自由交流的氛围中充分表达出自己的想法，真正助力自身口语交际能力的成长，课堂教学效益最大化。

比如，在部编版小学语文“请教”这一口语交际活动中，教师可以先根据以往的口语交际活动经验，以互补性为原则对学生进行分组，保障每个小组中的学生之间存在一定的差异。紧接着，教师为学生设定“在向他人进行请教时，应当注意些什么呢？”等问题，促使每个学生都产生自己的想法，并进行语言的初步整理。随后，学生在小组中畅所欲言，表达自己的看法，聆听同伴的见解，从而逐步总结出向他人请教时应当注意的事项。

不难看出，教师为学生搭建小组，能够在彰显学生本位性的基础上，让学生拥有相互交流的平台，使学生在自由的氛围中完成语言的整理和表述，真正实现口语交际能力的发展。

总而言之，对学生进行口语交际能力的培养，不是一蹴而就的。所以，在之后的语文课堂上，教师应当继续紧握口语交际活动的特性，依据学生的口语交际素养，为学生安排有效的学习形式，以便学生的口语交际能力可以得到有效发展。